與孩子共歷充實(shí)且有意義的童年

　　2024年12月20日，周五，一下班，浙江省杭州市西湖區(qū)都市陽光幼兒園教師楊佩佩與付雪蓮就直奔長沙。第二天，在隆平水稻博物館，兩人邊聽工作人員講解，邊把整個過程直播給大（2）班所有孩子。

　　開展“小麥與水稻”活動時，孩子們得知長沙的隆平水稻博物館記錄了袁隆平研究雜交水稻的過程，還陳列著一張2萬面額的馬達(dá)加斯加紙幣，上面的圖案就是雜交水稻。教師和孩子都充滿了好奇。

　　究竟是什么，讓教師心甘情愿奔赴近千里？楊佩佩說是被孩子的好奇心調(diào)動了，但園長們覺得，這與西湖區(qū)這幾年的教育活動變革密不可分。西湖區(qū)正在探索以回應(yīng)性支持為特征的低結(jié)構(gòu)活動，讓教師與孩子共歷充實(shí)且有意義的童年。

　　師幼共歷一件又一件有意思的事

　　一進(jìn)入景匯幼兒園，記者就有點(diǎn)兒目不暇接。教室的一個窗口，被命名為“小學(xué)觀望臺”，一個孩子在觀察對面小學(xué)的走廊，記錄小學(xué)作息。園內(nèi)一角，幾個孩子在給小鴨子洗澡，其他人等著把它吹干……

　　離開景匯幼兒園，記者又走進(jìn)另外幾所園，發(fā)現(xiàn)它們有著共同的特質(zhì)：每個孩子都在忙自己的事——調(diào)查、創(chuàng)作、展示……專注又松弛，幼兒園很少有全班共同推進(jìn)的主題活動。

　　“我們就是過日子，就是一起經(jīng)歷一件又一件有意思的事。”西湖區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心主任沈穎潔說。

　　一直以來，幼兒園存在著成人主導(dǎo)的教學(xué)與兒童發(fā)起的游戲兩類活動。而怎么做好基于二者中間的活動——兒童發(fā)起成人予以拓展的活動，則是制約學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的難題。西湖區(qū)直面難題，在以游戲?yàn)榛净顒拥那疤嵯?，開始探索一種中間態(tài)的教育活動：把集體教學(xué)中高度結(jié)構(gòu)化的環(huán)節(jié)拆解，放慢節(jié)奏，將其彌散性地自然融入一日生活。比如，把教學(xué)準(zhǔn)備中常見的“回家完成調(diào)查表”環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡坠矚v的多次深度調(diào)查；把“跟同伴說說自己的作品”環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)多天的幼兒自主參與的策展、布展活動。

　　在此基礎(chǔ)上，西湖區(qū)梳理出了結(jié)構(gòu)化程度不一，但總體偏低結(jié)構(gòu)的調(diào)查、參觀、欣賞等14種活動，它們構(gòu)成了幼兒一日生活的主體。幼兒園不再要求全班孩子步調(diào)一致地參與同一個主題，而是支持班級多主題活動并進(jìn)。

　　“這樣的活動，允許孩子實(shí)踐所有天馬行空的想法，更有兒童味道?！鄙蚍f潔說。

　　回應(yīng)性支持孩子的有意義學(xué)習(xí)

　　記者到訪百家園路幼兒園云廬園區(qū)時，幾個大班孩子正在搭建杭州著名的留下古鎮(zhèn)，教師投放了《留下鎮(zhèn)》一書。乍一看，這本書中多是文字，對孩子來說幾乎是“天書”。但仔細(xì)看就會發(fā)現(xiàn)，書里繪制了許多古鎮(zhèn)的橋，與孩子的搭建活動完美適配。

　　西湖區(qū)幼兒園活動樣態(tài)變革，對教師提出了新要求——回應(yīng)性支持。沈穎潔告訴記者，回應(yīng)性支持是指教師要基于對孩子想法和意愿的理解與識別，以材料、資源、環(huán)境給予回應(yīng)，并在持續(xù)關(guān)注中給予個體有針對性的支持。

　　基于回應(yīng)性支持，教師對資源、材料的理解越來越開放，越來越不受限，雜志、書籍、影視……都可以成為資源、材料。比如，都市陽光幼兒園中班孩子在簽到記日期時遭遇了困難——15以后的數(shù)字不會寫。但他們發(fā)現(xiàn)，教室里放的書頁碼是連續(xù)的，跟日歷的數(shù)字變化類似。于是，頁碼標(biāo)示清晰的書，就成了支持孩子的材料。

　　另外，記者發(fā)現(xiàn)，幼兒園教室里的一體機(jī)都放得很低，孩子也能夠得著。園長們解釋說，以往，一體機(jī)是給教師用的，但現(xiàn)在，教師意識到它也可以成為支持孩子的資源。孩子有需要，就可以用它查資料或作分享。

　　除了資源、材料在拓展，幼兒園的所有空間也在資源化。比如，古蕩幼兒園有個儲物間，沒有窗，很暗，教師就把幻燈機(jī)搬進(jìn)去，孩子們在里面探索了很多光影游戲。

　　西湖區(qū)教師已形成共識：兒童在哪里，資源在哪里，學(xué)習(xí)就在哪里。

　　近幾年，教師對孩子的支持越來越個性化。比如，誠園幼兒園中班的米糕喜歡五子棋。但因水平太高，缺少對手，他有點(diǎn)兒孤獨(dú)?；趯γ赘猱?dāng)下需求的思考，教師楊金枝在走廊上為其搭建了“棋王擂臺”，國旗下講話時請他“喊話搖人對戰(zhàn)”。于是，鄰班孩子、大班哥哥姐姐、教師，都成了米糕的“棋搭子”。

　　在回應(yīng)性支持幼兒有意義學(xué)習(xí)的過程中，西湖區(qū)構(gòu)建了“異步共歷”的師幼互動形態(tài)。即教師與幼兒共歷學(xué)習(xí)過程，但教師時而在前、時而在后，以差異化的“在場”方式，回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。

　　思維工具撬動教師成為反思性實(shí)踐者

　　“你的幼年時期，是否也經(jīng)歷過這樣的‘窒息時刻’？打翻了飯碗、口香糖咽到肚子里、丟失家門鑰匙……愿天下所有孩子，都不再為打翻的牛奶而難過?！边@是百家園路幼兒園教師吳楊在關(guān)于“小班孩子打翻牛奶”活動后的反思。

　　小班孩子小肌肉不發(fā)達(dá)，打翻牛奶再尋常不過，但孩子會難過、害怕……吳楊敏銳抓住這一典型事件，帶孩子用灑的牛奶在地上作畫，鼓勵孩子在戶外潑灑顏料，甚至用黑科技“變魔術(shù)”，讓牛奶重新“跑”回碗里。

　　這些充滿教育機(jī)智的活動，撫平了孩子的沮喪，讓他們意識到，牛奶打翻了也沒什么。西湖區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心教研員孫蘭飛認(rèn)為，教師之所以有智慧，是因?yàn)槔斫夂⒆?，理解孩子的學(xué)習(xí)方式與規(guī)律。

　　西湖區(qū)一直倡導(dǎo)教師“理解所做的事，做理解的事”。教師的理解力怎樣達(dá)成？西湖區(qū)的答案是“反思性實(shí)踐”。

　　“我們期待教師成為反思性實(shí)踐者，在教育過程中自我覺察、持續(xù)學(xué)習(xí)?！鄙蚍f潔說。

　　為培養(yǎng)反思性實(shí)踐者，西湖區(qū)提供了很多“思維工具”，保教日志就是其中一項(xiàng)。以往，教師每天要寫詳細(xì)的半日計劃，致使教師把主要精力放在落實(shí)計劃上。2022年起，西湖區(qū)開始用保教日志代替半日計劃。教師每天在一日生活時間軸上，用不同顏色簡要記下每個時段要做的事、觀察到的典型事件及思考。保教日志有輕計劃、重記錄、巧反思的特點(diǎn)，能幫教師通過對一日活動的復(fù)盤，把工作重點(diǎn)落在如何更好地支持孩子度過充實(shí)且有意義的每一天上。

　　除了保教日志，西湖區(qū)還創(chuàng)新了動態(tài)周計劃表和活動審議。動態(tài)周計劃表打破單日排布活動、高預(yù)設(shè)性的局限，支持教師根據(jù)孩子的需求把活動靈活排布在一周不同時段與場域?；顒訉徸h時，教師只需考慮可利用哪些資源，可親歷哪些事，有哪些可發(fā)展的價值點(diǎn)。

　　隨著幼兒園活動走向低結(jié)構(gòu)，教研也在改變。嵌入日常、靈活展開的泛在式教研，和基于真實(shí)問題與場景的拋錨式教研，隨時切換，教師得以在實(shí)踐中隨時反思、更新理念。

　　在實(shí)踐反思中，西湖區(qū)教師塑造了自己的形象——好奇得很、聽得進(jìn)、看得懂、等得起、玩得來的“五得”教師。

　　在沈穎潔看來，這場變革的本質(zhì)，是對童年最詩意的守護(hù)。在西湖區(qū)，新的教育實(shí)踐正在孕育充滿生命力的童年。

《中國教育報》2025年02月23日 第01版