復(fù)習(xí)課應(yīng)強化互動與反思

　　復(fù)習(xí)課的目的不是單純的知識回顧，它是認(rèn)識深化、知識整合、能力提升的關(guān)鍵。對于學(xué)生形成系統(tǒng)知識架構(gòu)、提升創(chuàng)新思維及問題解決能力，這一點尤為重要。

　　近期，在新疆呼圖壁縣第五中學(xué)的課堂觀察中，筆者聽了12節(jié)復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：一是教師在復(fù)習(xí)時逐一核對試卷答案，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，缺少主動思考和探究的過程，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生獨立思考及問題解決能力的提升。二是對于前一天布置好的試題，教師僅僅是核對答案，對于問題本質(zhì)和解題策略缺乏深刻理解，使得學(xué)生在面對相似問題時仍然無法獨立解決，知識掌握淺嘗輒止。三是復(fù)習(xí)形式過于單一，知識點的堆砌缺乏針對性，忽略了知識的整合與延伸，難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　雖然教師在復(fù)習(xí)課上羅列知識點、逐一核對試卷與習(xí)題答案等方式在一定程度上可以幫助學(xué)生了解自己的答題情況，及時糾正錯誤，但是不應(yīng)過分依賴這些方法。復(fù)習(xí)課應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在解決問題的實踐中掌握知識，進而提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　對于如何上好復(fù)習(xí)課，筆者通過思考提出以下建議：一是教師應(yīng)該積極推動學(xué)生獨立檢查答案，并倡導(dǎo)他們通過小組討論或自我反思的方式，挖掘錯誤的根源并探索解決問題的途徑。在處理試卷選擇題時，教師可以隨機邀請一些學(xué)生上臺，在黑板上展示自己的答案。如果一道題的正確率超過85%，那么這道題就可以先略過不講，這種做法能夠有效提升學(xué)生的自學(xué)能力和團隊合作精神。二是教師在核對答案的過程中，不能只注重答案的正確性，更要深入剖析解題的思路。在理科的復(fù)習(xí)中，可以通過變換題型來加深學(xué)生對知識點的理解；在文科的復(fù)習(xí)中，則可以進行知識點的歸類整理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、提煉關(guān)鍵信息、選擇合適的解題方法，從而增強思維能力和解決問題的能力。三是復(fù)習(xí)手段應(yīng)多樣化，如小組競賽、案例分析、項目式學(xué)習(xí)等，豐富復(fù)習(xí)課的趣味性和挑戰(zhàn)性，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這些活動中，學(xué)生不僅可以鞏固已有的知識，還可以提升自己的綜合能力。四是復(fù)習(xí)課同樣要注重及時反饋和評價。教師應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的肯定和鼓勵，同時指出不足，并給出改進建議，這樣可以推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

　　總之，在復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中，應(yīng)避免單一形式的知識點羅列或答案核對，重視對學(xué)生思維和自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師要用心去設(shè)計每一堂復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)進步打下堅實基礎(chǔ)。

　?。ㄗ髡邌挝幌敌陆S吾爾自治區(qū)呼圖壁縣第五中學(xué)）

《中國教育報》2025年03月10日 第05版