項目式學習給學生帶來了什么

作者簡介：羅濱，北京市海淀區(qū)教師進修學校校長，正高級教師，北京市化學特級教師。教育部基礎教育課程教材專家委員會委員、全國中小學幼兒園教師培訓專家組成員、國家教師教育課程資源委員會委員、中國教育學會學術委員會副主任委員、普通高中化學課程標準組核心成員、《化學教育》編委。長期從事化學教育、教師教育、科技教育、創(chuàng)新教育和學校管理等工作。

下雨天，開車的人在下車的時候都會遇到一個尷尬，那就是在撐開雨傘之前先會被淋到。這是為什么？怎樣通過改造雨傘的結構來解決？在我們身邊，這樣的小事、難事很多很多，但我們的學生看到了嗎？愿意嘗試去解決嗎？對于學生來說，解決這些問題，是小發(fā)明、小創(chuàng)造，更是發(fā)展核心素養(yǎng)的良好契機、關鍵小事。

這樣的學習是基于學科又超越學科的綜合性學習，是一種與真實世界和生活實際緊密聯系的學習方式，這就是項目式學習。 

什么是項目式學習？

項目式學習是一種以學生為主體，鏈接真實世界的事件，在一段時間內，團隊共同解決一個復雜問題或完成一項綜合性任務，學生經歷全過程，通過親身體驗、深刻理解來獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的一種學習方式。高質量的項目專注于核心概念，反映學科核心內容與外部世界的關聯，是強調真實性、應用性、邏輯性的學生主動學習。  

項目式學習是當前學習方式的一種重要補充，包括學科內綜合和跨學科綜合的項目。五個基本環(huán)節(jié)依次是選擇項目、設計方案、完成項目、交流展示、評價改進，其典型特征是綜合性、復雜性、實踐性、開放性、體驗性等。

項目式學習給學生帶來了什么？

項目式學習是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、解決未來問題人才的重要學習方式。學生以團隊的形式，完整地經歷提出問題、規(guī)劃方案、修訂方案、解決問題、形成成果、展示交流、評價改進各階段。在持續(xù)互動中，經歷復雜推理、思辨決策、遠端遷移等綜合性、復雜性的問題解決過程，創(chuàng)生意義，獲得知識與技能，實踐應用能力、遷移創(chuàng)新能力、跨領域合作溝通能力等不斷發(fā)展，學科觀念、思維方法逐漸形成。

一是在選擇、確定項目的過程中，提高學生觀察世界、關聯思考、提出問題的能力，這可以改善學生解題多、解決別人的問題多、解決單學科的問題多、解決紙面的問題多的現象，還可以提高社會責任感；二是在設計、修訂方案的過程中，提高學生跨學科思考、整體設計、選擇方法、形成思路和解決方案的能力；三是在實施、完成項目的過程中，提高學生動手實踐、設計產品、制作產品的能力，提高學生承受挫折、尋求多種解決方法的能力，使學生逐步學會時間管理和項目管理；四是在交流、展示的過程中，提高學生總結提煉、學術表達、有效溝通的能力，使學生全過程體驗、感受成功帶來的愉悅；五是在反思、改進的過程中，提高學生接受反饋、與同伴對話、深入分析、反思改進的能力。

怎樣設計項目式學習的課？

實施項目式學習的關鍵人物是教師。項目式學習強調價值理解而非擁有知識，強調教師指導實踐而非正確地解析知識，強調跨學科育人而非學科孤立。這些對于絕大多數學科專業(yè)出身的教師來說，挑戰(zhàn)巨大。教師可主動學習，經歷項目式學習的全過程，這樣有助于設計項目式學習的課。

首先是根據階段性育人目標來選擇項目。教師能夠自己或者和學生一起選擇好的項目，是新時期教師的教學基本功之一。學科內項目式學習，要基于學科課程標準、教學內容和學生已有經驗來整體規(guī)劃，要考慮是否涵蓋了學科核心知識、承載著學科思想方法，理清內在的邏輯關系?？鐚W科項目要基于不同階段學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標，鏈接學生身邊的實際問題、社會熱點事件，也可以是工農業(yè)生產、經濟生活議題等，要求真實、可操作。

其次是設計核心素養(yǎng)實現情況的評價工具。項目式學習的評價內容、評價方式與常規(guī)評價有本質差別。從過程來看，要評價學生學習的投入程度，包括專注度、參與的深度和廣度；從合作來看，要評價學生小組內分工、合作的水平，給團隊的貢獻程度；從結果來看，要評價學生階段性收獲、成果和繼續(xù)學習的愿望。學習過程決定實際獲得，過程性評價是項目式學習的主要評價方式。

第三是設計項目式學習的活動和實施方案。學習活動的設計強調任務型、結構化。根據學生的認知發(fā)展水平，可以對項目進行適當拆解，設計大任務、小活動，合理安排課時，給學生獨立思考的機會。要特別關注課時之間的邏輯關系、體現解決問題的思路等。要引導學生小組合理分工，自主設計并實施項目方案，解決問題、展示作品，學習評價與之相伴。

開展項目式學習，還要避免一些誤區(qū)。一是脫離課標，過分強調綜合而忽視學科知識的重要性。學科與跨學科學習要同時推進。二是強調學生主體，忽視教師教的作用。學生主動學習，并不意味著教師完全放手，而是需要教師轉變角色，從知識的傳遞者變?yōu)轫椖渴綄W習的規(guī)劃者、引導者和支持者。三是追求形式，忽視學生實際獲得。形式為育人目標服務，不是越多越好，虛假項目式學習不可取，判斷依據是學生的實際獲得。

積跬步，行千里。經歷各種小項目、大項目，學生就會關心身邊事、身邊人，成為一個善良而有勇氣的人，一個有責任、敢擔當的人。（作者：羅濱）

《北京教育》雜志普教版