走出舒適區(qū)做有效評(píng)價(jià)

信息化、網(wǎng)絡(luò)化，迅猛發(fā)展的人工智能，沖擊著、影響著我們的教育，不斷提出新的要求。如何通過有效評(píng)價(jià)支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助幼兒形成適應(yīng)未來社會(huì)的關(guān)鍵能力，是幼兒教師必須面對(duì)的一道難題。

面對(duì)新情況，面對(duì)未知，我們很容易產(chǎn)生恐懼，不愿意冒險(xiǎn)對(duì)原有的工作做出改變。如果我們一味地躲在舒適區(qū)中，只想維持原狀，不去探索和嘗試，按陳舊的觀念和方式生活與工作，必然會(huì)僵化、板結(jié)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力退化、創(chuàng)新能力喪失。這遠(yuǎn)比因?yàn)楦淖兌庥鍪「膳?。幼兒教師必須離開舒適區(qū)，改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，調(diào)整評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)合作評(píng)價(jià)，提高自身素養(yǎng)與專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)。

改變?cè)u(píng)價(jià)觀念：不僅關(guān)注知識(shí)技能還要重視非智力因素

要有效支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，首先要改變?cè)u(píng)價(jià)觀念?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：要關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒教師要能準(zhǔn)確界定幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，相較于知識(shí)技能的獲取，形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力更為重要，這是幼兒教師對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

小學(xué)化傾向、應(yīng)試教育等導(dǎo)致的盲目追求“提前學(xué)習(xí)”“超前教育”的現(xiàn)象，是普遍存在的，很多幼兒教師已經(jīng)習(xí)慣待在依據(jù)對(duì)知識(shí)技能的掌握與否進(jìn)行評(píng)價(jià)的舒適區(qū)域中，忽略了幼兒非智力因素層面的培育，如社會(huì)和情感發(fā)展、思考和解決問題的能力等。待在舒適區(qū)域，看似省去不少麻煩，但缺乏正確的教育觀念，早已偏離了方向。

要有效支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還要弄明白評(píng)價(jià)的目的。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該指向提升，而不是宣判。幼兒教師應(yīng)該支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。令人遺憾的是，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往過分強(qiáng)調(diào)幼兒沒有達(dá)到目標(biāo)或不如他人的那一面。評(píng)價(jià)本該是雪中送炭，卻雪上加霜，導(dǎo)致不少幼兒，甚至直至他們長(zhǎng)大，都沒法發(fā)現(xiàn)自己的才能，更不要說欣賞和豐富自己的才能。

幼兒教師要從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，通過有效評(píng)價(jià)，把幼兒存在的所謂問題和缺點(diǎn)變成幼兒的發(fā)展項(xiàng)。幼兒教師要雪中送炭，還要錦上添花，使每個(gè)帶著希望而來的幼兒都能感覺到自己是有價(jià)值的，是受尊重、被欣賞的，才能使其在今后的生活與學(xué)習(xí)中信心百倍地發(fā)展自己的能力。

調(diào)整評(píng)價(jià)方式：在真實(shí)情境中進(jìn)行綜合全面多元開放的評(píng)價(jià)

要有效支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，必須變偏重知識(shí)與技能的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為綜合全面、多元開放的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)比較單一，往往有預(yù)設(shè)甚至固定的答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師覺得比較容易掌控。幼兒有一百種語言，有一百種思考、游戲及說話的方式，教師不能僅憑個(gè)人喜好和現(xiàn)有認(rèn)知水平來進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該離開舒適區(qū)，不照本宣科，不拘泥于一格，關(guān)注幼兒的個(gè)人品質(zhì)、興趣愛好、人際交往能力等，實(shí)施多種模式的評(píng)價(jià)，包容似是而非的兩難答案，允許旁逸斜出，允許亂說亂畫，讓評(píng)價(jià)充分反映出幼兒的天賦與能力。

英國(guó)教育理論家懷特海說：“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活?！睂?duì)幼兒的評(píng)價(jià)需在真實(shí)情境中進(jìn)行。假的，形式主義的情境，本質(zhì)上是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種“變式”。幼兒教師要珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。評(píng)價(jià)是與幼兒的興趣、能力以及未來相聯(lián)系的，幼兒只有在真實(shí)的世界里生活和學(xué)習(xí)，才能成為充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)者。幼兒教師可以通過觀察、討論、展示、同伴或自我評(píng)估、成長(zhǎng)記錄檔案袋等多種方式，收集幼兒在不同場(chǎng)合、不同時(shí)間里多方面的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平全面而到位的評(píng)價(jià)。

推動(dòng)合作評(píng)價(jià)：讓合作評(píng)價(jià)者真正參與到改革的對(duì)話中來

要有效支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒教師需著手推動(dòng)合作評(píng)價(jià)。幼兒教師要與幼兒，以及幼兒的同伴、家長(zhǎng)、其他老師和社區(qū)成員一起，建立起共同的評(píng)價(jià)體系。教師要讓合作評(píng)價(jià)者都真正參與到評(píng)價(jià)改革的對(duì)話中來，集思廣益，相互支持和尊重，而不是流于形式，成為點(diǎn)綴或走秀。

幼兒作為積極參與者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者，一旦成為教師的評(píng)價(jià)伙伴后，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)得到激發(fā)。學(xué)習(xí)是終身的，評(píng)價(jià)必須適應(yīng)這種自主的終身學(xué)習(xí)模式。教師要為幼兒創(chuàng)造更多自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓幼兒的行動(dòng)得到及時(shí)反饋，讓幼兒利用評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)來了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，感受自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的能力。有效促進(jìn)幼兒從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。

同樣，也不可忽視幼兒的同伴、家長(zhǎng)、其他老師和社區(qū)成員積極參與評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)所起的作用。幼兒與同伴一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)密不可分，同伴評(píng)價(jià)讓幼兒覺得自己的行動(dòng)被重視、被了解而受到鼓舞，同伴間學(xué)會(huì)傾聽，在相互幫助中愉快成長(zhǎng)；家長(zhǎng)在幼兒學(xué)習(xí)與生活中的參與度越高，幼兒取得成功的可能性就越大，幼兒園和家庭教育相互承接、相互闡發(fā)、相互延展，教師要促進(jìn)家長(zhǎng)的參與，一起探索幼兒的興趣和能力所在，并通過評(píng)價(jià)激發(fā)幼兒的潛能，開發(fā)幼兒的天賦，彌補(bǔ)不足；教師還要重視其他老師的評(píng)價(jià)，建立起學(xué)習(xí)型組織，通過學(xué)習(xí)、交流，增進(jìn)了解、加深友誼，形成更多的互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；社區(qū)成員參與評(píng)價(jià)，幼兒置身于社會(huì)情境中，更有利于將知識(shí)貫通和綜合，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)造的能力。

如何評(píng)價(jià)才有效，沒有現(xiàn)成、通用的模式或方法，需要幼兒教師以實(shí)際行動(dòng)積極探索。面對(duì)未來教育，越早積累經(jīng)驗(yàn)，就越有助于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒教師必須富有創(chuàng)造性地、充滿干勁地在真實(shí)情境中體驗(yàn)、浸潤(rùn)，在行動(dòng)中研究行動(dòng)，在評(píng)價(jià)中研究評(píng)價(jià)。

（作者系江蘇少年兒童出版社編審）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年02月03日第2版