加強(qiáng)高校教師思政工作協(xié)同創(chuàng)新的方法探析

摘 要：教師的思想政治素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何讓教師以師德風(fēng)范、正確思想引領(lǐng)學(xué)生是高校思政工作的重點(diǎn)。充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下加強(qiáng)高校教師思政工作的重要性，以及當(dāng)前高校教師思政工作存在的問題和挑戰(zhàn)。結(jié)合高校教師思政工作體系具有自主、整合、開放、動(dòng)態(tài)等特性，利用協(xié)同創(chuàng)新理論對(duì)高校教師思政工作體系的各要素進(jìn)行整合、協(xié)同，建立深度合作的平臺(tái)和機(jī)制。在分析當(dāng)前教師思政工作協(xié)同創(chuàng)新存在的問題與困難的基礎(chǔ)上，提出高校思政工作協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的建議與對(duì)策，以期創(chuàng)新思政工作體制、內(nèi)容、形式、方法，加強(qiáng)工作統(tǒng)籌，構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下齊抓共管的工作格局，推動(dòng)校內(nèi)外各組織協(xié)同提高教師思政工作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高校教師；思政工作；協(xié)同創(chuàng)新

高校教師的思想政治素質(zhì)和道德情操直接影響著青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著國(guó)家和民族的未來。如何加強(qiáng)教師思政工作，強(qiáng)化對(duì)高校教師思政工作的領(lǐng)導(dǎo)，推動(dòng)教師思政工作協(xié)同創(chuàng)新，建設(shè)一支思想過硬、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛的教師隊(duì)伍，是落實(shí)高校思政工作會(huì)議精神，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化立德樹人、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

新形勢(shì)下加強(qiáng)高校教師思政工作的重要性

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，強(qiáng)調(diào)要提升教師思想政治素質(zhì)，加強(qiáng)思想政治工作，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并對(duì)如何加強(qiáng)高校教師思政工作、完善領(lǐng)導(dǎo)體制、健全工作制度等提出明確要求。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)興國(guó)必先強(qiáng)師，要深刻認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義和總體要求，各級(jí)黨委和政府要從戰(zhàn)略和全局高度充分認(rèn)識(shí)教師工作的極端重要性，把全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實(shí)抓緊、抓好。

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，面對(duì)新任務(wù)、新使命，要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略意義。當(dāng)前，高校教師學(xué)歷層次高、綜合素質(zhì)強(qiáng)、思維活躍，他們總體上積極向上政治立場(chǎng)堅(jiān)定，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。同時(shí)，高校教師思政工作也存在著不少問題和挑戰(zhàn)。由于國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化、社會(huì)價(jià)值觀念的多元沖擊，教師思想價(jià)值觀念也出現(xiàn)多元化趨勢(shì)。一些教師存在政治參與意識(shí)淡漠、缺乏崇高的理想信念，利益化傾向嚴(yán)重、職業(yè)歸屬感和職業(yè)道德有待強(qiáng)化，奉獻(xiàn)意識(shí)缺乏、育人意識(shí)淡漠，實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)較少、教學(xué)科研能力相對(duì)較弱等問題。在教師思政工作上，部分高校對(duì)工作重視和支持不夠，存在嚴(yán)重的“重智育、輕德育”“重科研、輕課堂教學(xué)”等現(xiàn)象，較少制定有效措施系統(tǒng)推進(jìn)師德建設(shè)；一些高校理論學(xué)習(xí)的組織形式單一，教師參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，教師思想引導(dǎo)乏力。部分高校對(duì)海歸教師、外籍教師、臨聘教師的思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)重視不夠；部分教職工對(duì)當(dāng)前意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠深刻、判斷不夠敏銳，對(duì)思想政治工作的認(rèn)同度不高，還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。

特別是由于長(zhǎng)期工作的慣性，不少高校在教師思政工作的管理主體、內(nèi)容、方法等方面都尚未形成協(xié)同，缺乏完善的體系和有效合力。一些高校師德建設(shè)流于一般性工作，師德建設(shè)歸屬部門不明確，迫切需要統(tǒng)籌資源、創(chuàng)新載體，解決教師思政工作實(shí)效性的問題。

協(xié)同創(chuàng)新理論對(duì)做好高校教師思政工作的啟示

1971年，德國(guó)物理學(xué)家哈肯在系統(tǒng)論中提出“協(xié)同”的概念并構(gòu)建協(xié)同學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)、合作或同步，從而產(chǎn)生 “1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)。該理論認(rèn)為，“協(xié)同導(dǎo)致有序”，系統(tǒng)有序的、自組織的集體行為是系統(tǒng)產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)的直接根源。協(xié)同理論為研究自然界和人類社會(huì)的復(fù)雜系統(tǒng)，特別是由無序到有序的變化規(guī)律提供了新視角、新方法。

協(xié)同創(chuàng)新理論是由系統(tǒng)學(xué)發(fā)展而來的協(xié)同學(xué)與創(chuàng)新理論的結(jié)合，其定義最早由美國(guó)麻省理工學(xué)院斯隆中心的研究員彼得·葛洛提出:“協(xié)同創(chuàng)新就是由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景,借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況,合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)?！?/p>

協(xié)同創(chuàng)新具有結(jié)構(gòu)的整合性、參與者的主體性、交流的互動(dòng)性、變化的動(dòng)態(tài)性四大特點(diǎn)，能夠通過構(gòu)建共同的目標(biāo)，充分發(fā)揮各參與主體的主觀能動(dòng)性和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)“思想、人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素集聚,推動(dòng)體制改革，實(shí)現(xiàn)資源共享。

高校教師思政工作體系具有自主、整合、開放、動(dòng)態(tài)等特性，與協(xié)同創(chuàng)新理論具有很強(qiáng)的契合性。利用協(xié)同創(chuàng)新理論對(duì)高校教師思政工作體系的各要素進(jìn)行整合、協(xié)同，建立深度合作的平臺(tái)和機(jī)制，能夠加強(qiáng)黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，提高各參與主體的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新思政工作體制、內(nèi)容、形式、方法，加強(qiáng)工作統(tǒng)籌，構(gòu)建齊抓共管的工作格局，推動(dòng)校內(nèi)外各組織協(xié)同提高教師思政工作的實(shí)效性。

當(dāng)前教師思政工作協(xié)同創(chuàng)新存在的問題與困難

教師的培養(yǎng)涉及學(xué)校、學(xué)院多個(gè)黨政部門，迫切需要建立一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)多部門團(tuán)結(jié)協(xié)作、統(tǒng)籌高效的工作機(jī)制。為切實(shí)落實(shí)全國(guó)高校思政工作會(huì)議精神，大力加強(qiáng)工作的統(tǒng)籌，近兩年來，各高校先后成立教師思政工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立了主要由黨委教師工作部負(fù)責(zé)開展教師思政工作的專門機(jī)構(gòu)，并加大了對(duì)院系教師思政工作的指導(dǎo)和管理。協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制使學(xué)校站在國(guó)家和高校發(fā)展的高度，謀劃教師成長(zhǎng)，對(duì)教師的幫助也更加全面。

但是，從目前調(diào)研的情況來看：各高校教師思政工作較為不平衡，一些高校的黨委教師工作部處在初建階段，不少高校黨委教師工作部由原來的黨委宣傳部或人事處合署辦公，還未充分發(fā)揮黨委教師工作部協(xié)同創(chuàng)新的作用；需要對(duì)當(dāng)前教師思政工作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找準(zhǔn)存在的問題，明確工作目標(biāo)、細(xì)化工作職責(zé)、強(qiáng)化工作保障。

第一，對(duì)教師思政工作重視不夠。全面深入地貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，既有重大的現(xiàn)實(shí)意義，又有深遠(yuǎn)的歷史意義。但教師思政工作重視程度在學(xué)校黨委、各學(xué)院分黨委、黨支部之間存在層層遞減的現(xiàn)象。一些高校的學(xué)院對(duì)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研等非常重視，而抓黨建和思政工作特別是抓好教師思政工作的力度不夠大、辦法不夠多，教師思政工作與教學(xué)科研工作“兩張皮”，教師思政工作處在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬處境。 

第二，體制機(jī)制不健全。目前，不少高校反映，高校教師思政工作雖然多個(gè)部門都在抓，但在領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制方面，黨委教師工作部工作職責(zé)、定位不明確，與黨委宣傳部、教師發(fā)展中心、人事處以及工會(huì)等部門的工作內(nèi)容有交叉重復(fù)，分工不夠清晰。校院兩級(jí)之間、各基層單位之間協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制有待完善。此外，教師思政工作的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不完善，教師思政工作科學(xué)運(yùn)行還缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。

第三，方式方法缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)復(fù)雜，互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代各種思潮涌現(xiàn)，給高校教師思想政治工作帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。然而，一些高校教師思政工作內(nèi)容和方法卻相對(duì)簡(jiǎn)單固化，習(xí)慣于“我說你聽”的學(xué)習(xí)傳達(dá)教育方式，理論學(xué)習(xí)和思想教育與教師的個(gè)人工作和生活結(jié)合度不強(qiáng)，較少?gòu)慕處煹乃枷雱?dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，有的放矢地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不能充分運(yùn)用現(xiàn)代傳播手段和信息技術(shù)對(duì)教師開展教育引導(dǎo)，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)的吸引力和感染力不強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

第四，工作隊(duì)伍缺少保障。建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、敬業(yè)奉獻(xiàn)的教師思政工作隊(duì)伍，是做好教師思政工作的重要前提。然而，當(dāng)前不少高校反應(yīng)學(xué)院沒有專門從事教師思政工作的人員，一般由學(xué)院黨務(wù)工作人員兼任，工作人員少、任務(wù)繁多，難以滿足實(shí)際工作需要。同時(shí)，許多從事教師思政工作的干部忙于日常事務(wù)，難以抽出時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，對(duì)教師進(jìn)行思想政治教育的專業(yè)化程度有待加強(qiáng)。 

第五，工作的實(shí)效性有待提升。由于教師思政工作缺乏硬性指標(biāo)，導(dǎo)致工作的各種保障措施難以落實(shí)到位，協(xié)同工作的動(dòng)力不足。對(duì)教師思想政治素質(zhì)缺乏剛性要求，教師思政工作效果尚未建立起科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，一些工作制度的可操作性仍須進(jìn)一步增強(qiáng)。此外，一些教師的思想問題是由住房、個(gè)人發(fā)展等實(shí)際問題引起的，僅靠學(xué)校力量難以解決，需要得到社會(huì)的共同重視和大力支持，需要有關(guān)方面加強(qiáng)對(duì)教師思政工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和檢查督促，推進(jìn)教師思政工作的開展，形成齊抓共管的更好格局。

對(duì)高校教師思政工作協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的建議與對(duì)策

思想政治工作，是高校一切工作的生命線。做好教師思政工作這一系統(tǒng)工程，需要大力加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，強(qiáng)化機(jī)制建設(shè)，充分發(fā)揮系統(tǒng)里各個(gè)子系統(tǒng)的協(xié)同作用，強(qiáng)化各要素、資源的配置，積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的主動(dòng)作用，加強(qiáng)工作統(tǒng)籌、分工合作，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。可以重點(diǎn)開展以下六方面工作：

第一，優(yōu)化工作機(jī)制，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)，結(jié)構(gòu)決定功能，協(xié)同導(dǎo)致有序。因此，要建立健全教師思政工作的領(lǐng)導(dǎo)體系，健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨委教師工作部牽頭組織實(shí)施、黨政工團(tuán)齊抓共管、協(xié)同配合，各二級(jí)黨組織具體實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，明確工作目標(biāo)、工作職責(zé)、工作重點(diǎn)，推進(jìn)責(zé)任落實(shí)，提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、全體教職工對(duì)教師思政工作的重視程度，強(qiáng)化校內(nèi)協(xié)同，確保教師思政工作協(xié)調(diào)運(yùn)行、有力推進(jìn)。要完善工作制度，完善教師思政工作考核評(píng)價(jià)機(jī)制，制定并落實(shí)《教師行為規(guī)范》《師德一票否決制實(shí)施細(xì)則》，強(qiáng)化教師行為管理和學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范，強(qiáng)化師德、師風(fēng)宣傳教育，讓高校教師思政工作有據(jù)可依。 

第二，創(chuàng)新教育方法，貼近教師需求。首先要充分調(diào)研和了解教師的價(jià)值取向、思想困惑、行為習(xí)慣和實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容和工作方法,進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教職工理論學(xué)習(xí)和教育培訓(xùn)體系，開展分類別、定制化的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加強(qiáng)思想引領(lǐng)。要進(jìn)一步健全教職工思想動(dòng)態(tài)分析研判機(jī)制， 采取多種方式及時(shí)了解教職工的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開展釋疑解惑、理論引領(lǐng)、思想教育、情緒疏導(dǎo)。要?jiǎng)?chuàng)新教師思政工作手段，充分利用好校內(nèi)外資源、多媒體學(xué)習(xí)資源，豐富形式，通過專題培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、集中研討、分組討論、社會(huì)實(shí)踐、交流總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，有效提升教師思想政治素質(zhì)和立德樹人能力。在學(xué)習(xí)中，還要注意將理論學(xué)習(xí)與學(xué)校專業(yè)特色相結(jié)合，將思政教育融入到教師教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中，幫助教師從思想上武裝自己、從專業(yè)上提升自己，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激勵(lì)內(nèi)在價(jià)值的提升。

第三，完善工作保障，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。只有系統(tǒng)之間要素的協(xié)同、合作和同步，才能促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。創(chuàng)新工作格局，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)配備、配齊專職教師思政工作干部，可以借鑒學(xué)生思政工作干部隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，明確黨委教師工作部和院系教師思政工作人員的工作職責(zé)、素質(zhì)要求、人員配比，逐步建設(shè)一支數(shù)量充足、堅(jiān)強(qiáng)有力的教師思想政治工作隊(duì)伍。加強(qiáng)工作隊(duì)伍的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師思政工作隊(duì)伍的政治理論素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)和工作能力，不斷提升隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。同時(shí)，要加大教師思政工作的資金投入，落實(shí)辦公場(chǎng)所和工作經(jīng)費(fèi)，保障思想政治工作的基礎(chǔ)和條件。

第四，宣傳先進(jìn)典型，加強(qiáng)文化引領(lǐng)。要建立師德、師風(fēng)激勵(lì)體系，大力表彰師德先進(jìn)教師和團(tuán)隊(duì)，重視先進(jìn)典型的示范作用，充分利用多種平臺(tái)，宣傳優(yōu)秀教師教書育人、立德樹人、為人師表的先進(jìn)事跡，營(yíng)造“重師德建設(shè)、學(xué)師德楷?！钡牧己梅諊?，用身邊的典型事例感染人、鼓舞人，發(fā)揮師德楷模示范和帶頭作用。同時(shí)，要堅(jiān)持文化涵育，深入推進(jìn)核心價(jià)值凝練、優(yōu)秀文化傳承、紅色文化育人，推進(jìn)校園文化建設(shè)，豐富校園文化生活,浸潤(rùn)教師心靈、涵育品行素養(yǎng)，提高文化品位。

第五，搭建幫服平臺(tái)，促進(jìn)教師發(fā)展。做好教師思政工作，須加強(qiáng)對(duì)教師的個(gè)性、心理、興趣的研究，注重對(duì)青年教師、海歸教師等不同群體的研究，著力解決教師的實(shí)際需求，增強(qiáng)工作的吸引力和針對(duì)性，提高教師參與思想政治教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，為教師教書育人、教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)提供更多支持、創(chuàng)造更好條件。加大協(xié)同群體內(nèi)資源的整合、運(yùn)用和相融，通過理論研習(xí)平臺(tái)、教學(xué)技能提升平臺(tái)、教師社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、教工幫扶活動(dòng)平臺(tái)等，建立健全教師人文關(guān)懷機(jī)制、利益訴求機(jī)制以及幫扶激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活困難，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平和教書育人的能力，幫助解決教師成長(zhǎng)中的實(shí)際困難，為教師成長(zhǎng)成才提供良好的環(huán)境，不斷提升黨組織對(duì)教師的親和力、感召力和凝聚力，增強(qiáng)教師的幸福指數(shù)。

第六，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新的科學(xué)性。要將師德師風(fēng)作為教師思政工作考核的重要內(nèi)容，加強(qiáng)教育引導(dǎo)、加大監(jiān)督力度、強(qiáng)化教育督導(dǎo)、規(guī)范過程管理，建立科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系，為師德師風(fēng)建設(shè)提供制度保障。完善師德師風(fēng)考核，在人才引進(jìn)、職稱晉升、課題申報(bào)、崗位評(píng)聘、評(píng)選表彰等方面實(shí)行師德“一票否決制”。大力強(qiáng)化黨委教師工作部的統(tǒng)籌作用，探索實(shí)施多方參與的師德監(jiān)督體系，由二級(jí)學(xué)院黨組織對(duì)教師綜合表現(xiàn)進(jìn)行考察評(píng)價(jià)，教師工作部聯(lián)合人事、教務(wù)、科研、紀(jì)檢等部門對(duì)思想不端、教學(xué)事故、學(xué)術(shù)失范、違紀(jì)違規(guī)等行為進(jìn)行篩查和處理，完善領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行專家聽課、學(xué)生評(píng)教以及畢業(yè)生評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷完善學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)共同參與的師德監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制。

同時(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師思想政治工作的理論研究和實(shí)踐探索，準(zhǔn)確把握新時(shí)期教師思想的特點(diǎn)和教師思政工作的規(guī)律，進(jìn)一步明晰黨委教師工作部的牽頭職責(zé)，進(jìn)一步厘清黨委教師工作部與學(xué)校各部門的關(guān)系，建立有關(guān)部門分工合理、職責(zé)明晰、資源共享、有效融合、形成合力的工作體制，使教師思政工作與教師教育、管理、培訓(xùn)和考核工作統(tǒng)籌開展。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)上級(jí)部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)和高校的工作交流，切實(shí)增強(qiáng)教師思政工作的校外協(xié)同、資源共享，探討教師思政工作的制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，不斷提升教師思政工作的實(shí)效性。（作者：張春萍，單位：北京工商大學(xué)黨委宣傳部）

本文系中共北京市委教育工作委員會(huì)首都大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課題“新時(shí)期高校青年教師思想政治工作的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究”的研究成果

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《北京教育》雜志