?“讀書改變命運(yùn)”缺乏說(shuō)服力怎么辦

近年來(lái)，輟學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)出復(fù)雜化態(tài)勢(shì)。2007年全國(guó)范圍內(nèi)推開“兩免一補(bǔ)”政策之前，家庭貧困“上不起學(xué)”是影響輟學(xué)的主要原因。而2017年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)九年義務(wù)教育鞏固率為93.8%，即全國(guó)初中畢業(yè)生的輟學(xué)率是6.2%，厭學(xué)或者學(xué)習(xí)困難已取代貧困成為輟學(xué)的主要原因。另外，農(nóng)村、民族地區(qū)學(xué)校布局調(diào)整中出現(xiàn)的盲目撤點(diǎn)并校現(xiàn)象，以及寄宿制學(xué)校軟硬件建設(shè)投入不足等問題，使得少部分學(xué)生因上學(xué)難、上學(xué)遠(yuǎn)、不適應(yīng)住校等原因輟學(xué)。一些地區(qū)的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，如早婚、宗教信仰等也會(huì)致使學(xué)生輟學(xué)。當(dāng)下，隱性輟學(xué)以及在邊疆少數(shù)民族地區(qū)出現(xiàn)的“因富輟學(xué)”現(xiàn)象，又刷新了人們對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。

導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校失去樂趣、學(xué)習(xí)困難的原因非常復(fù)雜。我們可以提出一個(gè)假設(shè)，輟學(xué)者或輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)者所具有的心智結(jié)構(gòu)，與其所在學(xué)校鼓勵(lì)和促進(jìn)的心智結(jié)構(gòu)發(fā)展不太匹配，致使這部分人自主脫離學(xué)校去尋求與其心智相匹配的環(huán)境以獲得發(fā)展。這里的心智結(jié)構(gòu)是指由區(qū)域性的社會(huì)傳統(tǒng)文化環(huán)境所塑造的個(gè)體的思維方式、情緒及其人格等。在農(nóng)耕文化、游牧文化、狩獵文化等占優(yōu)的傳統(tǒng)社會(huì)中，人們的思維方式、語(yǔ)言與情緒的表達(dá)、人格的養(yǎng)成等與生產(chǎn)、生存和生活的方式有著緊密聯(lián)系。做中學(xué)、實(shí)踐中發(fā)展解決實(shí)際問題的能力；在各種勞作的收獲與損失的過(guò)程中，在人與人的交往互助或競(jìng)爭(zhēng)中、在共享節(jié)日的快樂與食物中養(yǎng)成人格；在與周圍群體的行為、理想保持一致中獲得生命的意義。毋庸置疑，人類的心智結(jié)構(gòu)有共同性，即使受到現(xiàn)代化與城鎮(zhèn)化的沖擊，一個(gè)民族在歷史上形成的那部分獨(dú)特的心智結(jié)構(gòu)及其特征并不會(huì)徹底被改變。如果認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也許我們可以回答，為什么在學(xué)校中覺得學(xué)習(xí)“苦”“難”的孩子，輟學(xué)后在家跟隨父母風(fēng)吹日曬、長(zhǎng)時(shí)間勞作， 卻能承受“苦”與“難”；為什么不適應(yīng)校園學(xué)習(xí)與生活的孩子，輟學(xué)后外出打工，卻可以在一定程度上克服語(yǔ)言不通、生活不便、環(huán)境變化去主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技術(shù)、適應(yīng)新環(huán)境。

著名的人類學(xué)家列維·斯特勞斯曾說(shuō)，當(dāng)我們將每一種習(xí)俗和信仰與自己的相比較時(shí)，不管它們?cè)谖覀兛磥?lái)是如何令人反感或是不合情理，都是一種歷經(jīng)數(shù)世紀(jì)才實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部平衡的某個(gè)系統(tǒng)的組成部分，我們無(wú)法從這個(gè)整體中去除一部分而不破壞其余部分。從這個(gè)角度看，當(dāng)教師去勸返輟學(xué)學(xué)生時(shí)，使用“讀書改變命運(yùn)”——如果這個(gè)命運(yùn)更多的是指讀書升學(xué)考大學(xué)，這與輟學(xué)者及其家庭所預(yù)期的美好生活可能并不相符合。缺乏說(shuō)服力的勸返，在以升學(xué)和提高考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的學(xué)校教育中很可能將再次以失敗告終。

2019年教育部發(fā)布的工作要點(diǎn)指出，要完善綜合控輟保學(xué)機(jī)制，健全輟學(xué)高發(fā)區(qū)重點(diǎn)監(jiān)測(cè)指導(dǎo)，實(shí)施精準(zhǔn)控輟。如果從學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)出發(fā)，在輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)高的地區(qū)，學(xué)校需要差異化辦學(xué)的政策支持。比如，在辦學(xué)效益的考核評(píng)估方面增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)校認(rèn)同等指標(biāo)。通過(guò)激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，給教師接納并尊重受教育對(duì)象心智結(jié)構(gòu)的可能性，始終以促進(jìn)人的德智體美勞全面發(fā)展為目的開展教育教學(xué)，將成為控輟保學(xué)的一條重要路徑。（作者系云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向：民族心理與教育）