行業(yè)院校轉(zhuǎn)地方高校的特色凝練之路

摘 要：行業(yè)院校劃轉(zhuǎn)地方后，原本較為鮮明的行業(yè)特色不再突顯，需要根據(jù)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新定位重新凝練辦學(xué)特色。如何保留行業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)并根據(jù)服務(wù)面向的調(diào)整和時(shí)代發(fā)展的變化培育新的辦學(xué)特色，是行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校普遍遭遇的難題。北方工業(yè)大學(xué)歷經(jīng)從“冶金”到“有色”、從“有色”到地方的兩次轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持在歷史變遷中傳承特色，在人才培養(yǎng)中挖掘特色，在文化根基中培育特色，走出了一條繼承與創(chuàng)新兼顧的特色凝練之路。

關(guān)鍵詞：地方高校；轉(zhuǎn)型；特色

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要“不斷使教育同黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)、同人民群眾期待相契合、同我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位相匹配”。這不僅是對(duì)高等教育新時(shí)代、新形勢(shì)下的新要求，而且也為高校的新發(fā)展新改革指明了方向。北京市召開全市教育大會(huì)，強(qiáng)調(diào)要“緊緊圍繞首都城市戰(zhàn)略定位，提高教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，推進(jìn)教育布局優(yōu)化和區(qū)域協(xié)同”。貫徹全國(guó)和全市教育大會(huì)精神，高校要擔(dān)當(dāng)“為黨育才、為國(guó)造士”的時(shí)代重任，服務(wù)黨和國(guó)家大政方針和發(fā)展大計(jì)；要堅(jiān)持“以人民為中心”的根本立場(chǎng)，服務(wù)地方濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要；要有“放眼世界、瞄準(zhǔn)一流”的寬廣視野，為建設(shè)世界高等教育強(qiáng)國(guó)而不懈努力。北方工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）在將全國(guó)和全市教育大會(huì)精神轉(zhuǎn)化為統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展動(dòng)力的進(jìn)程中，按照國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要求和北京城市定位，結(jié)合學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、育人特點(diǎn)和未來(lái)面向，不斷凝練和彰顯自己的辦學(xué)特色，力爭(zhēng)走出一條特色發(fā)展之路。

工業(yè)為基，服務(wù)國(guó)家地方需求

作為一所有著73年辦學(xué)歷史的“工業(yè)”院校，學(xué)校時(shí)刻不忘自己的使命和職責(zé)，在每一個(gè)歷史階段，都與國(guó)家和地方的工業(yè)發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起。無(wú)論是解放初期的“工業(yè)救國(guó)”，改革開放的“工業(yè)興國(guó)”，還是21世紀(jì)的“工業(yè)強(qiáng)國(guó)”，學(xué)校不斷調(diào)整自己的辦學(xué)定位和發(fā)展方向，為工業(yè)的進(jìn)步、行業(yè)的勃興、地方的發(fā)展不遺余力地貢獻(xiàn)力量。

學(xué)校前身是創(chuàng)立于1946年的國(guó)立北平高級(jí)工業(yè)職業(yè)學(xué)校。在中華人民共和國(guó)成立之初，學(xué)校劃歸國(guó)家重工業(yè)部管理，先后更名為“北京重工業(yè)學(xué)?！焙汀氨本╀撹F工業(yè)學(xué)?！?。學(xué)校懷揣“工業(yè)報(bào)國(guó)”理想，按照國(guó)家“以鋼為綱”的方針，以采礦、探礦、選礦、煉焦、冶鐵、煉鋼、軋鋼、鋼鐵機(jī)電為主要培養(yǎng)方向，形成了較為完整的鋼鐵工業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了一批投身鋼鐵、奉獻(xiàn)鋼鐵的優(yōu)秀管理人才和技術(shù)工人，為國(guó)家鋼鐵工業(yè)的奠基與發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

改革開放后，學(xué)校以“工業(yè)興國(guó)”為己任，按照國(guó)家工業(yè)發(fā)展的總體部署，全面調(diào)整建設(shè)方向。1983年，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)中國(guó)有色金屬工業(yè)總公司成立，學(xué)校從國(guó)家冶金工業(yè)部劃轉(zhuǎn)為由中國(guó)有色金屬工業(yè)總公司管理。這一時(shí)期，學(xué)校根據(jù)改革開放后國(guó)家工業(yè)發(fā)展的新要求和服務(wù)有色金屬行業(yè)的新定位，對(duì)辦學(xué)方向進(jìn)行了深度調(diào)整。學(xué)校撤銷了技術(shù)含量不高的一般性冶金類專業(yè)，集中力量建設(shè)工業(yè)自動(dòng)化電氣化、自動(dòng)化儀表、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、冶金機(jī)械、液壓、工民建、經(jīng)濟(jì)管理、文秘等相關(guān)專業(yè)。1985年，學(xué)校由北京冶金機(jī)電學(xué)院更名為北方工業(yè)大學(xué)，完成了從冶金類單科型學(xué)院向以工為主的多科性大學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)層次和格局的提升。學(xué)校與國(guó)家的改革開放同向同行，在人才智力、科技攻關(guān)、技術(shù)應(yīng)用等方面為國(guó)家工業(yè)的飛躍進(jìn)步和有色金屬行業(yè)的蓬勃發(fā)展提供了有力支持。

進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)校經(jīng)歷了第二次重大轉(zhuǎn)型—由行業(yè)院校劃轉(zhuǎn)為北京市管理的市屬院校。學(xué)校以“工業(yè)強(qiáng)國(guó)”為引領(lǐng)，緊跟國(guó)家戰(zhàn)略和北京市發(fā)展需要，著力培養(yǎng)掌握新技術(shù)的新型工業(yè)人才。學(xué)校按照“質(zhì)量立校、特色辦學(xué)”的方針，堅(jiān)持內(nèi)涵和外延同步發(fā)展，不斷提升辦學(xué)層次、拓展辦學(xué)空間，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)力的快速提升。進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)校牢牢把住高等教育“四個(gè)服務(wù)”的總要求，緊密圍繞“四個(gè)中心”城市戰(zhàn)略定位和《北京城市總體規(guī)劃（2016年—2035年）》，按照國(guó)家科技創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和北京高精尖產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要求，對(duì)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行重新布局，將大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、智能制造等新技術(shù)用于對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)、學(xué)科的升級(jí)改造，全面構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化機(jī)制，不斷提升運(yùn)用新興工業(yè)技術(shù)服務(wù)國(guó)家和北京經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。

學(xué)生為本，構(gòu)筑因材施教體系

隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，學(xué)校在人才培養(yǎng)方面面臨著學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異、成長(zhǎng)需求差異和專業(yè)興趣差異三大挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校遵循“以學(xué)生為本”的育人理念，構(gòu)筑了“分層教學(xué)、分流培養(yǎng)、分類成才”的“三分”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)“成才目標(biāo)分類化、基礎(chǔ)教學(xué)分層化、專業(yè)培養(yǎng)分流化”，引導(dǎo)學(xué)生選擇與自身發(fā)展相適應(yīng)的成才路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

1.成才目標(biāo)分類化是“三分”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)校確立了三種不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第一種類型以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、科學(xué)素養(yǎng)高的研究型人才為目標(biāo)，滿足學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造的意愿。第二種類型以培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員為目標(biāo)，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。第三種類型以培養(yǎng)技術(shù)熟練、技能突出的高級(jí)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)應(yīng)用人員為培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)能力的意愿。目前，三種類型的人才各占三分之一。

2.基礎(chǔ)教學(xué)分層化是“三分”人才培養(yǎng)模式的基本途徑。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)業(yè)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需要，學(xué)校對(duì)“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)英語(yǔ)”等公共基礎(chǔ)課和“電學(xué)”“力學(xué)”“圖形學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施分層教學(xué)。在這些課程中，根據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異將學(xué)生按比例分為A、B兩層，區(qū)分不同難度和目標(biāo)，輔以不同授課方式，滿足學(xué)生不同需求。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和意愿變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證分層教學(xué)的合理性、科學(xué)性。

3.專業(yè)培養(yǎng)分流化是“三分”人才培養(yǎng)模式的延伸手段。學(xué)校對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合，設(shè)置不同側(cè)重的專業(yè)成組選修課，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣、專業(yè)和技能以及未來(lái)發(fā)展方向，選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校在專業(yè)課教學(xué)中，建立了與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的三種分流培養(yǎng)課程體系：針對(duì)第一類學(xué)生，設(shè)置了基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課提高類課程，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目和大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃，提高其研究創(chuàng)新能力。針對(duì)第二類學(xué)生，設(shè)置了實(shí)踐能力類課程，加強(qiáng)學(xué)生工程能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)，提高其工程設(shè)計(jì)能力和技術(shù)開發(fā)能力。針對(duì)第三類學(xué)生，設(shè)置了職業(yè)技能資格認(rèn)證系列課程和技能操作實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技能培養(yǎng)，提高現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用能力。

“三分”模式做到了兩個(gè)轉(zhuǎn)變，將“以學(xué)校管理為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苑?wù)學(xué)生為中心”，將“統(tǒng)而授之，以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙虿氖┙?，以學(xué)為主”，打破了高校本科教學(xué)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)類型的固定模式。經(jīng)過(guò)十余年的實(shí)踐探索，學(xué)校持續(xù)對(duì)“三分”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行完善和深化，已經(jīng)從個(gè)別學(xué)院的試點(diǎn)拓展到全校：設(shè)立工科實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃；將27個(gè)專業(yè)劃分為10個(gè)大類，實(shí)施大類招生培養(yǎng)改革；實(shí)行了開放的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，轉(zhuǎn)出不設(shè)門檻；深化學(xué)分制管理，逐步實(shí)現(xiàn)了自由選課；建立了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)管理體系和人性化的教學(xué)服務(wù)體系等?！叭帧蹦Ｊ降膶W(xué)業(yè)帶動(dòng)作用得到逐步展現(xiàn)，學(xué)?？佳新省⒋髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率、就業(yè)率逐年提高，不同類型的學(xué)生均能學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校育人成效與國(guó)家人才需求的有效對(duì)接。

文化為根，厚植人文素質(zhì)土壤

學(xué)校長(zhǎng)期的辦學(xué)歷史凝練了“敦品勵(lì)學(xué)，才德并懋”的校訓(xùn)和“嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)”的校風(fēng)，形成了以“專業(yè)精神、人文精神、進(jìn)取精神”為主旨的學(xué)校精神。其中，由原全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)、全國(guó)政協(xié)副主席王光英題寫的校訓(xùn)，蘊(yùn)含了學(xué)校人才培養(yǎng)的核心價(jià)值：“品行與學(xué)業(yè)同修，才學(xué)與美德并茂?！薄叭龂?yán)”校風(fēng)則是對(duì)“嚴(yán)肅認(rèn)真的作風(fēng)，嚴(yán)格科學(xué)的教風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)”的概括，主旨是以從嚴(yán)治校、理教的理念培育人才。這些思想觀念通過(guò)不斷的傳承熏染已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)校師生共同的價(jià)值取向和行為遵循，并成為校園文化的核心理念。

學(xué)校按照德才兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)理念，堅(jiān)持學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文涵養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)的有機(jī)融合，形成了“育德、育智、育美、育心”的素質(zhì)教育特色。一方面，學(xué)校人文素質(zhì)教育成效卓著：1986年，學(xué)校建立了全國(guó)理工科院校第一座藝術(shù)館；1992年，學(xué)校被評(píng)為北京市第一所文明校園；1995年，學(xué)校被國(guó)家教委確定為首批文化素質(zhì)教育工作試點(diǎn)高校之一；2006年，學(xué)校被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地；2010年，學(xué)校被評(píng)為北京市大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地。學(xué)校人文素質(zhì)教育核心課程“大學(xué)美育”，被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，并開設(shè)了“大學(xué)語(yǔ)文”“音樂(lè)欣賞”“美術(shù)欣賞”等100多門通識(shí)類課程，出版《生活美學(xué)》《文化創(chuàng)意》《中國(guó)戲曲》《中西建筑》《語(yǔ)言文化》等系列人文素質(zhì)教材和書籍75種。另一方面，科學(xué)精神不斷彰顯。學(xué)校正積極推進(jìn)“人工智能”“大數(shù)據(jù)”等課程在全校鋪開，把科技領(lǐng)域的前沿知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)向人文社科專業(yè)滲透，在各類專業(yè)人才培養(yǎng)中突出科學(xué)理念和工業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)通識(shí)和專精相結(jié)合的高素質(zhì)人才。

學(xué)校把素質(zhì)教育貫穿于課內(nèi)、課外，實(shí)現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”的互動(dòng)、互補(bǔ)、互融，開展了豐富多彩、健康有益、生動(dòng)高雅的校園文化活動(dòng)，營(yíng)造積極向上、生動(dòng)活潑、具有文化特色的校園文化氛圍。1985年，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了以大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、科學(xué)節(jié)、文化節(jié)和體育節(jié)為主軸的年度“四大節(jié)”活動(dòng)，這一活動(dòng)一直堅(jiān)持至今，延續(xù)三十多年不斷線。學(xué)校開設(shè)了“人文素質(zhì)名家講堂”，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外文、法、史、哲、藝等諸領(lǐng)域第一流的專家學(xué)者來(lái)校開壇布道，成為學(xué)生提升學(xué)術(shù)品位，開闊人文視野的重要平臺(tái)。學(xué)校重視環(huán)境育人的力量，打造了環(huán)境雅致、書香氣息濃厚的現(xiàn)代化校園，是享譽(yù)京城的十佳美麗校園和全國(guó)模范綠化單位。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，提高政治意識(shí)是根本層面和全局高度的素質(zhì)教育。進(jìn)入新時(shí)代，面向“00后”大學(xué)生，根據(jù)深受互聯(lián)網(wǎng)影響的這一代人的思維方式、學(xué)習(xí)方法、成長(zhǎng)路徑的新特點(diǎn)，對(duì)開展思想政治工作的方法、渠道、方案進(jìn)行重新調(diào)整和設(shè)計(jì)。學(xué)校通過(guò)融入宣傳教育、融入課堂教學(xué)、融入社會(huì)實(shí)踐、融入校園文化、融入日常管理的“五個(gè)融入”，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿融入到辦學(xué)治校、教書育人全過(guò)程，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育納入學(xué)生培養(yǎng)體系。學(xué)校對(duì)“思政課程”和“課程思政”同步推進(jìn)，在建好思政教育課堂主陣地的同時(shí)，深度發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思政功能，鼓勵(lì)教師結(jié)合課程內(nèi)容適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，在教學(xué)實(shí)踐中將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造有機(jī)統(tǒng)一，探索思政育人新途徑。

地方高校辦學(xué)特色的提煉和突顯，既是在對(duì)自己深刻剖析基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)升華，也是順應(yīng)時(shí)代浪潮的一次激流勇進(jìn)。學(xué)校在特色的凝練中，經(jīng)歷了兩次重大的轉(zhuǎn)型而從未丟失“工業(yè)”的基礎(chǔ)和底色，根據(jù)自身的獨(dú)特情況構(gòu)建了新型的人才培養(yǎng)模式，在“以工為主”定位下著眼于培養(yǎng)文理兼濟(jì)的綜合型人才。學(xué)校的辦學(xué)特色經(jīng)過(guò)歷史的打磨、實(shí)踐的檢驗(yàn)和改革的洗禮逐漸展現(xiàn)出強(qiáng)大的力量，成為學(xué)校建設(shè)高水平工業(yè)大學(xué)的有力支撐和突出亮點(diǎn)。學(xué)校在服務(wù)國(guó)家地方中堅(jiān)持底色、在人才培養(yǎng)中勇于創(chuàng)新、在文化積淀中傳承精神的做法，以期為其他地方高校的特色凝練提供借鑒。（作者：尉峰，單位：北方工業(yè)大學(xué)學(xué)校辦公室）

《北京教育》雜志