中國(guó)高等教育70年：大學(xué)生角色的演變

摘 要：高等教育外部環(huán)境與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的歷史演變形塑了不同時(shí)期大學(xué)生的角色定位與身份認(rèn)同。新中國(guó)成立70年來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英到大眾的跨越式發(fā)展，大學(xué)生總體數(shù)量大幅增長(zhǎng)的同時(shí)，其角色內(nèi)涵也被打上了鮮明的時(shí)代烙印。緊扣改革開(kāi)放前后兩階段我國(guó)高等教育在數(shù)量規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)與管理制度上的變革發(fā)展，探究不同時(shí)期大學(xué)生角色的內(nèi)在差異及其演變。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生角色；高等教育大眾化；專(zhuān)門(mén)人才

新中國(guó)成立70年來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英到大眾的跨越式發(fā)展，大學(xué)生總體數(shù)量大幅增長(zhǎng)的同時(shí)，其角色內(nèi)涵也被打上了鮮明的時(shí)代烙印。以1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》為界，70年的高等教育發(fā)展史可大致劃分為新中國(guó)成立之后30年與改革開(kāi)放后40年兩大階段。前30年的變革伴隨新中國(guó)的成長(zhǎng)與探索，圍繞對(duì)“蘇聯(lián)模式”的模仿、中斷、恢復(fù)與調(diào)整進(jìn)行，以國(guó)家為中心，以培養(yǎng)專(zhuān)家為己任，直指明確的就業(yè)崗位。后40年的高等教育發(fā)展隨著我國(guó)改革開(kāi)放與社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的推進(jìn)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，尊重個(gè)性選擇，逐漸由發(fā)展數(shù)量向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)型。高等教育外部環(huán)境與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的歷史演變形塑了不同時(shí)期大學(xué)生的角色定位與身份認(rèn)同。本文緊扣改革開(kāi)放前后兩階段我國(guó)高等教育在數(shù)量規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)與管理制度上的變革發(fā)展，探究不同時(shí)期大學(xué)生角色的內(nèi)在差異及其演變。

量變：從“精英”到“大眾”

美國(guó)高等教育學(xué)者馬丁·特羅通過(guò)研究第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)、英國(guó)等國(guó)高等教育發(fā)展規(guī)律，以高等教育在校生人數(shù)與適齡青年的比例（即高等教育毛入學(xué)率）為標(biāo)準(zhǔn)，將高等教育的發(fā)展分為精英化（Elite）、大眾化（Mass）、普及化（Universal）三階段，為國(guó)際社會(huì)廣泛認(rèn)可和接受[1]。1949年，我國(guó)僅有205所普通高等學(xué)校[2]，在學(xué)人數(shù)11.7萬(wàn)人，毛入學(xué)率僅0.26%。2019年，教育部最新發(fā)布的《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：我國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系，擁有普通高等學(xué)校2,663所，全國(guó)各類(lèi)高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3,833萬(wàn)人，毛入學(xué)率達(dá)到48.1%，[3]即將邁入普及化（Universal）發(fā)展階段。

今天的高等教育已不再是面向少數(shù)精英的稀缺資源，而是大多數(shù)適齡受教育者可以享有的機(jī)會(huì)和權(quán)利?！按髮W(xué)生”也由新中國(guó)成立初期鳳毛麟角的特殊群體，逐漸成為當(dāng)代中國(guó)受教育者的普通身份標(biāo)識(shí)。2018年，我國(guó)普通高校本專(zhuān)科招生790.99萬(wàn)人，招生規(guī)模首次超過(guò)本年度普通高中畢業(yè)生人數(shù)總和（779萬(wàn)人），這意味著按照最理想的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，高中升學(xué)率已經(jīng)可達(dá)100%[4]?？紤]實(shí)際的升學(xué)情況（含一定比例的復(fù)讀、放棄升學(xué)和非適齡人口），2018年高考報(bào)名總?cè)藬?shù)為975萬(wàn)，以普通本專(zhuān)科招生790.99萬(wàn)人計(jì)，實(shí)際錄取率高達(dá)81.13%。河北、江蘇等地更是連續(xù)三年突破90%，[5]這一數(shù)值在恢復(fù)高考的1977年僅為4.79%。成為大學(xué)生的道路不再有當(dāng)年“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的艱險(xiǎn)。

大學(xué)生作為專(zhuān)門(mén)人才

新中國(guó)成立初期，我國(guó)高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，批判舊中國(guó)華而不實(shí)的“造就通才”理念，著力培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家建設(shè)的“專(zhuān)門(mén)人才”。1950年8月，教育部頒布《高等學(xué)校暫行規(guī)程》，明確中華人民共和國(guó)高等學(xué)校要“培養(yǎng)通曉基本理論并能實(shí)際運(yùn)用的專(zhuān)門(mén)人才”。此后近70年里，我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)雖經(jīng)歷了一系列文件的調(diào)整修訂、中斷恢復(fù)、補(bǔ)充解釋?zhuān)芭囵B(yǎng)專(zhuān)才”的理念始終如一。1998年，出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)高等教育法》正式在國(guó)家法律的效力層面將“培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”確立為高等教育的首要任務(wù)，沿用至今[6]。這種以專(zhuān)業(yè)教育為主體內(nèi)容、以培養(yǎng)專(zhuān)才為主要目標(biāo)的高等教育模式，區(qū)別于秉承“博雅教育”理念的美國(guó)文理學(xué)院傳統(tǒng)，其特征可以概括為三個(gè)方面：一是尊重知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)科分化的內(nèi)在邏輯，有成體系的知識(shí)系統(tǒng)和配套的教學(xué)方案；二是強(qiáng)調(diào)某一領(lǐng)域范圍內(nèi)知識(shí)的專(zhuān)精和技能的熟練，指向?qū)ｉT(mén)的行業(yè)領(lǐng)域和針對(duì)性的職業(yè)崗位；三是具有極強(qiáng)的計(jì)劃性和分類(lèi)傳統(tǒng)，便于標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一管理和集中調(diào)配。[7]在新中國(guó)70年的發(fā)展過(guò)程中，高等教育雖秉承一貫的“培養(yǎng)專(zhuān)才”理念，但“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”在不同歷史時(shí)期的內(nèi)涵卻不盡相同。

1.1949年—1984年：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的專(zhuān)家規(guī)格與干部身份

新中國(guó)成立初期的30年，我國(guó)高等教育遵循統(tǒng)一計(jì)劃、集中管理的模式，高等學(xué)校承擔(dān)整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的“高端部分”。大學(xué)生作為高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，內(nèi)在需要具有高層級(jí)的思想覺(jué)悟、知識(shí)水平與技術(shù)能力，向外則彰顯為更具有精英色彩的“干部”身份。 

1950年的《高等學(xué)校暫行規(guī)程》將高校所培養(yǎng)的“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”界定為“具有高級(jí)文化水平，掌握現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的成就，全心全意為人民服務(wù)”[8]。1961年，作為“大躍進(jìn)”后教育調(diào)整的綱要出臺(tái)、1978年在“文化大革命”結(jié)束后得以重新討論和肯定的《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》（史稱(chēng)《高教六十條》），從德、智、體三個(gè)層面詳細(xì)闡述了理想大學(xué)生的形象：其中“德育”方面強(qiáng)調(diào)無(wú)產(chǎn)階級(jí)理論素養(yǎng)與為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)、為人民服務(wù)的意識(shí)品質(zhì)；“智育”方面要求專(zhuān)業(yè)教育在“掌握本專(zhuān)業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能”之外，“盡可能了解本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)科學(xué)的新發(fā)展”；此外，還需要大學(xué)生“具有健全的體魄”。[9]

從外顯的身份來(lái)看，這一時(shí)期的大學(xué)生具有顯著區(qū)隔于其他群體的“精英”標(biāo)識(shí)。“進(jìn)了大學(xué)門(mén)，就是國(guó)家人”—學(xué)生考入大學(xué)，即意味著成為“準(zhǔn)國(guó)家干部”，不僅無(wú)須交納學(xué)費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)和住宿費(fèi)，而且還能獲取國(guó)家統(tǒng)一發(fā)放的人民助學(xué)金補(bǔ)貼，享有公費(fèi)醫(yī)療等優(yōu)惠待遇，以保障在讀期間的日常學(xué)習(xí)和生活需要。[10]國(guó)家財(cái)政全額承擔(dān)高等教育支出（即“統(tǒng)包”）的對(duì)價(jià)是大學(xué)生在畢業(yè)后的統(tǒng)一分配（即“統(tǒng)分”）。大學(xué)生一畢業(yè)，即由政府統(tǒng)一分配派遣進(jìn)入各級(jí)各類(lèi)單位工作，檔案歸屬人事局統(tǒng)一管理，從而在某種程度上脫離原生家庭，獲得不同于“工人”“農(nóng)民”，更具有精英色彩的“干部”身份。北京大學(xué)《一九五一年教學(xué)大綱》明言“教學(xué)目的是為我們的國(guó)家培養(yǎng)出大批才德兼?zhèn)?、體魄健全、具有高度共產(chǎn)主義覺(jué)悟水平的優(yōu)良干部”。[11]

2.1985年—2019年：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的區(qū)別定位與素質(zhì)轉(zhuǎn)型

隨著改革開(kāi)放的推進(jìn)，1984年經(jīng)濟(jì)體制改革的啟動(dòng)，教育體制改革勢(shì)在必行。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》主張“在加強(qiáng)宏觀管理的同時(shí)，堅(jiān)決實(shí)行簡(jiǎn)政放權(quán)”，在我國(guó)高等教育的發(fā)展史上具有劃時(shí)代的意義。盡管改革開(kāi)放后接受高等教育的大學(xué)生仍然被視為“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”，但其內(nèi)涵相較于新中國(guó)成立初期已然發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)為大學(xué)生群體內(nèi)部伴隨人數(shù)擴(kuò)張不斷分化的類(lèi)別與層級(jí)。

第一，學(xué)歷的分級(jí)

1949年，我國(guó)在校研究生629人，1977年僅226人，1987年我國(guó)研究生在校人數(shù)首度突破10萬(wàn)人，2018年已經(jīng)達(dá)到273萬(wàn)人。研究生占高等教育在學(xué)總?cè)藬?shù)的比例已從改革開(kāi)放初期的1.26%增長(zhǎng)至2018年的8.80%。隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)張，本科不再是高等教育的“終點(diǎn)”，而成為一道“旋轉(zhuǎn)門(mén)”：既可直接導(dǎo)向工作崗位，也可通往更高層級(jí)的教育體系。也正是在這個(gè)意義上，本科從培養(yǎng)“專(zhuān)家”到培養(yǎng)“專(zhuān)家的毛坯”[12]，本科生不直接成為高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，而是“我國(guó)未來(lái)建設(shè)事業(yè)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的基本來(lái)源”。

第二，學(xué)校的分層

隨著高等教育大眾化程度的加深，高校數(shù)量激增、辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊?！按髮W(xué)生”作為一個(gè)整體的“精英感”逐漸喪失，而籠統(tǒng)的學(xué)歷身份（本科生、研究生）已無(wú)法準(zhǔn)確標(biāo)志個(gè)體所接受高等教育的質(zhì)量，于是轉(zhuǎn)而尋求群體內(nèi)部更為精細(xì)可靠的劃分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的層級(jí)逐漸被重視。劃分層級(jí)、給予不同學(xué)校不同檔位的資源配置是政府辦學(xué)的常見(jiàn)措施。新中國(guó)成立后，曾于1954年、1959年和1978年三次設(shè)置重點(diǎn)高校，世紀(jì)之交更是啟動(dòng)了“211工程”與“985工程”，選拔數(shù)量有限的一批高校和學(xué)科由國(guó)家財(cái)政重點(diǎn)支持、重點(diǎn)投入、重點(diǎn)建設(shè)。自此，高校場(chǎng)域內(nèi)部被精細(xì)地劃分出“三本—二本—普通重點(diǎn)—‘211工程’大學(xué)—‘985工程’”大學(xué)的金字塔結(jié)構(gòu)，并隨著政策演變進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整修訂（如“雙一流”建設(shè)）。

第三，培養(yǎng)的分類(lèi)

一方面，“學(xué)術(shù)型”與“應(yīng)用型”人才分類(lèi)培養(yǎng)的路徑逐漸明確。世紀(jì)之交，教育部出臺(tái)《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等系列文件，明確我國(guó)高等專(zhuān)科教育旨在培養(yǎng)面向基層的技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理和服務(wù)的“各類(lèi)應(yīng)用型人才”，而“培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的任務(wù)則逐漸由“本科”向“研究生”轉(zhuǎn)移。與此同時(shí)，研究生內(nèi)部也逐漸明確了“學(xué)術(shù)型”與“應(yīng)用型”的分類(lèi)，前者重在提高學(xué)生的知識(shí)水平與創(chuàng)新能力，通過(guò)打造優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)、鼓勵(lì)學(xué)術(shù)交流等方式提高研究生尤其是博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，旨在培育“高層次創(chuàng)造性人才”；后者則通過(guò)發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位體系，直面特定職業(yè)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)大批“高層次應(yīng)用型人才”[13]。

另一方面，對(duì)“全面素質(zhì)”尤其是“文化素質(zhì)”的強(qiáng)調(diào)成為新時(shí)期“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”培養(yǎng)的重要內(nèi)容。改革開(kāi)放初期，過(guò)度專(zhuān)業(yè)化使得大學(xué)生視野狹窄、技能單一等問(wèn)題日益突出，全面的專(zhuān)業(yè)調(diào)整工作在教育部門(mén)的主導(dǎo)下有序展開(kāi)，減少專(zhuān)業(yè)種數(shù)、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，以增強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)需要、對(duì)迅速發(fā)展變化的職業(yè)崗位的適應(yīng)性。具有代表性的學(xué)者觀點(diǎn)指出，“我們的高等院校所培養(yǎng)的人才，應(yīng)該是在廣厚的知識(shí)基礎(chǔ)上具有專(zhuān)深研究能力的人才”[14]。1995年，教育部在52所高校開(kāi)展加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的試點(diǎn)工作；1998年4月，正式出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》，指出大學(xué)生的基本素質(zhì)包括“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)”。以“素質(zhì)”解讀大學(xué)生角色內(nèi)涵，極大地區(qū)別于之前強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)家培養(yǎng)”的人力資本話(huà)語(yǔ)。人力資源的視角下，專(zhuān)家作為優(yōu)秀生產(chǎn)力，以科學(xué)技術(shù)為工具，個(gè)體是龐大制度結(jié)構(gòu)下的功能性存在，是維持機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的一顆精巧的螺絲釘；而“素質(zhì)”的背后是人主體性與選擇性的回歸，“文化素質(zhì)”更是直指人之為人的精神世界。每個(gè)個(gè)體具體地、歷史地存在著，以同情的眼光、審美的態(tài)度、反身性的思考去處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系，是成長(zhǎng)中更有溫度的鮮活生命。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)“文化素質(zhì)”并非對(duì)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)的否定，而是對(duì)高等教育尤其是本科教育階段過(guò)度專(zhuān)業(yè)化傾向的“糾偏”。文化素質(zhì)教育的目的是開(kāi)闊大學(xué)生的視野，活躍大學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)作的靈感，從而“為他們?cè)谛W(xué)好專(zhuān)業(yè)以及今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和深厚的人文底蘊(yùn)”，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需要、“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的高質(zhì)量人才。

大學(xué)生作為學(xué)習(xí)者

“學(xué)生”是受教育者的本來(lái)身份。如果說(shuō)“專(zhuān)門(mén)人才”著眼人力資源視角，是從社會(huì)結(jié)構(gòu)與制度政策來(lái)把握大學(xué)生群體的角色定位，那么對(duì)“大學(xué)生作為學(xué)習(xí)者”的討論將聚焦于學(xué)生個(gè)體層面，探究不同的角色定位，不同的行為選擇、價(jià)值取向以及成長(zhǎng)路徑。

1.新中國(guó)成立之后30年：學(xué)習(xí)遵照固定標(biāo)準(zhǔn)、工作服從統(tǒng)一調(diào)配

新中國(guó)成立之后30年，作為受教育者的大學(xué)生是指令性計(jì)劃所規(guī)范的“對(duì)象”，從在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容到畢業(yè)后的職業(yè)路徑均由國(guó)家主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的“標(biāo)準(zhǔn)化、批量化”產(chǎn)出和“按需、集中”分配。

第一，標(biāo)準(zhǔn)程序：學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練職業(yè)技能

由于這一時(shí)期的教學(xué)組織采用中央集中管理的計(jì)劃模式，高等學(xué)校上到學(xué)系、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的變更，下到教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，均須教育部門(mén)統(tǒng)一核準(zhǔn)審批備案，且“要力求穩(wěn)定，不得輕易變動(dòng)”[15]。日常教學(xué)按照“系—專(zhuān)業(yè)—專(zhuān)門(mén)化”三級(jí)組織進(jìn)行，其中“專(zhuān)業(yè)”是核心，學(xué)生按專(zhuān)業(yè)被招生入學(xué)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)又可以按照建設(shè)需要，設(shè)置培養(yǎng)方向更為具體的“專(zhuān)門(mén)化”。一種專(zhuān)業(yè)意味著一套系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，故而有一套具體的教學(xué)計(jì)劃，由高等教育部仿照蘇聯(lián)高等教育統(tǒng)一制定，包含從課堂教授到課后討論、練習(xí)輔導(dǎo)，從課程學(xué)習(xí)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)、研究論文一整套的程序方案。必修課程和必修項(xiàng)目組成了幾乎全部的教學(xué)計(jì)劃，專(zhuān)業(yè)內(nèi)部留給大學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿靈活選擇的空間幾近于無(wú)，如1954年8月，高等教育部按照蘇聯(lián)教學(xué)模式制定核準(zhǔn)頒發(fā)試行的“綜合大學(xué)植物學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃”的課程設(shè)置擁有規(guī)定課程29門(mén)，專(zhuān)門(mén)化課程1門(mén)，僅此1門(mén)具有“選修”的特點(diǎn)，其余28門(mén)均為專(zhuān)業(yè)必修。[16]學(xué)生經(jīng)由這樣一套縝密而標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序，在課上聽(tīng)講，在習(xí)題課和課下的輔導(dǎo)、答疑、質(zhì)疑交流中反復(fù)練習(xí)，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位打磨專(zhuān)業(yè)技能，在論文寫(xiě)作中融通知識(shí)與能力，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量獲得了堅(jiān)實(shí)可靠的保障。誠(chéng)如時(shí)任教育部副部長(zhǎng)曾昭掄所言，“按照這種經(jīng)過(guò)慎重考慮的教學(xué)計(jì)劃去學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后，即可成為那一門(mén)的專(zhuān)家，立即可以擔(dān)任起工程師或其他相當(dāng)?shù)穆殑?wù)”[17]，畢業(yè)即可上崗，無(wú)須額外的緩沖和過(guò)渡。

第二，服從分配：祖國(guó)要我們到哪里就到哪里

這一時(shí)期的大學(xué)生從招生入學(xué)到畢業(yè)分配，均由國(guó)家統(tǒng)一包辦[18]。招生的專(zhuān)業(yè)計(jì)劃服務(wù)于國(guó)家建設(shè)緊缺需要，而在畢業(yè)分配方面，1952年至1956年期間政務(wù)院（國(guó)務(wù)院）陸續(xù)發(fā)布關(guān)于全國(guó)高校畢業(yè)生統(tǒng)籌分配工作的指示，確立形成了“國(guó)家需要、集中使用、重點(diǎn)配備和一般照顧”的分配方針和“學(xué)用一致”的分配原則[19]?！白鎳?guó)要我們到哪里就到哪里”，畢業(yè)生“在考慮個(gè)人的前途時(shí)，應(yīng)該首先從祖國(guó)的需要出發(fā)，不應(yīng)該首先從自己的個(gè)人問(wèn)題出發(fā)”“因?yàn)閲?guó)家的前途是和個(gè)人的前途結(jié)合著的，只有在人民祖國(guó)獲得廣闊發(fā)展的條件下才能有個(gè)人的光明前途”[20]。服從統(tǒng)一分配、為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)獻(xiàn)身的信念深刻影響數(shù)代大學(xué)生。1958年入學(xué)、1963年畢業(yè)于北京大學(xué)歷史系考古學(xué)專(zhuān)業(yè)的樊錦詩(shī)，回憶自己的大學(xué)生活時(shí)寫(xiě)道“那是一個(gè)激情燃燒的年代，刻苦學(xué)習(xí)，努力使自己成為國(guó)家需要的人才，是當(dāng)時(shí)北大學(xué)子共同的夢(mèng)想”，畢業(yè)時(shí)她被分配到?jīng)]有電力和衛(wèi)生設(shè)備、物資匱乏交通閉塞的敦煌石窟，一待就是40多年，“‘國(guó)家的需要，就是我們的志愿’是我們這一代北大學(xué)子的共同志向，我們要用學(xué)到的知識(shí)，報(bào)效祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)?！盵21]

2.改革開(kāi)放后40年：學(xué)業(yè)選擇多樣化、發(fā)展路徑個(gè)性化

改革開(kāi)放以來(lái)，大學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體性不斷增強(qiáng)，教學(xué)組織構(gòu)成從“標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)程序”到容納“個(gè)性化的私人訂制”，招生就業(yè)也從“服從國(guó)家安排”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹬貍€(gè)人選擇”。

第一，靈活培養(yǎng)：自組個(gè)人方案，提升綜合能力 

在固定的管理制度和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方案下，大學(xué)生在學(xué)校、院系、專(zhuān)業(yè)之間的流動(dòng)被禁止，培養(yǎng)計(jì)劃的靈活性與課程的選擇空間被降到最低，高度僵化的培養(yǎng)模式如同加工專(zhuān)業(yè)人才的流水線(xiàn)，雖便于在有限的時(shí)空和資源下保證產(chǎn)出數(shù)量、監(jiān)控產(chǎn)出質(zhì)量，但同時(shí)也壓抑了學(xué)生作為個(gè)體學(xué)習(xí)者的活力，在適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中難免削足適履的苦痛。

改革開(kāi)放后，學(xué)分制首先得到恢復(fù)，取代學(xué)年學(xué)時(shí)制，為不同課程、不同教學(xué)任務(wù)之間的標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)量提供制度保障。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》在培養(yǎng)計(jì)劃方面明確要求“改變專(zhuān)業(yè)過(guò)于狹窄的狀況，精簡(jiǎn)和更新教學(xué)內(nèi)容”、在課程安排上要“減少必修課，增加選修課”，在時(shí)間分布上要“增加自學(xué)時(shí)間和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這就給大學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要組合課程、靈活安排課上課下的學(xué)習(xí)活動(dòng)、形成個(gè)性化的培養(yǎng)方案留出了空間。部分高校，如北京大學(xué)在修訂本科生培養(yǎng)方案的意見(jiàn)中，直接規(guī)定必修學(xué)分不得超過(guò)畢業(yè)總學(xué)分的70%，以保證足夠的學(xué)生自選空間。[22]世紀(jì)之交，教育部發(fā)布《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》，直面教學(xué)計(jì)劃“千校一面”、學(xué)生培養(yǎng)“千人一面”的問(wèn)題，鼓勵(lì)高?！皩⒏髯缘霓k學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色反映在教學(xué)計(jì)劃之中”，通過(guò)“適度放開(kāi)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)方向選擇權(quán)”“擴(kuò)大選修課種類(lèi)與數(shù)量”等措施，因材施教，在跨學(xué)科選修、雙學(xué)位、第二課堂、科研活動(dòng)等豐富多樣的教育經(jīng)歷中，幫助學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自的志趣、潛力和特長(zhǎng)”，最終形成具有個(gè)人特色的、可適應(yīng)終身教育及社會(huì)發(fā)展變化需要的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)。

第二，自主選擇：尊重個(gè)體意愿，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展 

隨著改革開(kāi)放的推進(jìn)，大學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生接受高等教育人數(shù)不斷增長(zhǎng)，繼續(xù)由政府統(tǒng)包、統(tǒng)分不僅給國(guó)家財(cái)政和教育行政部門(mén)帶來(lái)巨大壓力，更限制了高校發(fā)展的主動(dòng)性和個(gè)人參與的主動(dòng)性。1985年的教育體制改革標(biāo)志著我國(guó)高校的招生就業(yè)制度正式從“計(jì)劃”走向“市場(chǎng)”。

從“入口”方面看，1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定“高等學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家規(guī)定繳納學(xué)費(fèi)”，正式以法律形式確立個(gè)人作為高等教育成本的分擔(dān)主體地位。大學(xué)生從被動(dòng)接受?chē)?guó)家安排，以期未來(lái)在工作崗位上發(fā)揮作用的“生產(chǎn)者”，變成了主動(dòng)參與交換，成為某種程度的“消費(fèi)者”。進(jìn)入大學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)也從“單一的客觀考試成績(jī)”發(fā)展為依據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行的“多元選拔”和“綜合評(píng)價(jià)”?？荚嚨膬?nèi)容有了更大的選擇空間，評(píng)價(jià)的方式也加入主觀的個(gè)性化面試，尚在進(jìn)行中的新一輪考試招生制度改革賦予了學(xué)習(xí)者更多的選擇機(jī)會(huì)。從“出口”方面看，改革前的“統(tǒng)一分配、包當(dāng)干部”，到改革初期的“供需見(jiàn)面、雙向選擇”再到大眾教育時(shí)代完全的“自主擇業(yè)”，政府逐步卸重?fù)?dān)，僅在必要時(shí)候鼓勵(lì)和引導(dǎo)就業(yè)。大學(xué)生逐漸告別“鐵飯碗”，進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，依靠自身實(shí)力競(jìng)聘、競(jìng)爭(zhēng)上崗。

從專(zhuān)業(yè)到課程，從招生到就業(yè)，大學(xué)生真正具有了自主選擇、規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)、決定未來(lái)職業(yè)乃至未來(lái)人生道路的權(quán)利。學(xué)生既是知識(shí)的傳承者，更是知識(shí)的消費(fèi)者。學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的效果被個(gè)人的興趣和習(xí)慣主導(dǎo)，不可預(yù)期。在一門(mén)面向全校的選修課里，學(xué)生可能來(lái)自不同的年級(jí)、五花八門(mén)的專(zhuān)業(yè)，擁有千奇百怪的選課理由。教師如何兼顧學(xué)生的知識(shí)背景和能力水平？教學(xué)安排如何滿(mǎn)足多樣化的需求？學(xué)生選課的初衷真的可以實(shí)現(xiàn)嗎？同樣的，在面臨職業(yè)和人生道路的選擇時(shí)，當(dāng)下的熱情是否可以經(jīng)歷歲月的磨礪？趨樂(lè)避苦的妥協(xié)是否帶來(lái)長(zhǎng)久的遺憾？……我們必須看到，當(dāng)學(xué)習(xí)變成個(gè)人的事情，當(dāng)教育變成一段生活體驗(yàn)，個(gè)體意愿主導(dǎo)下的選擇，既是機(jī)會(huì)，也可能是風(fēng)險(xiǎn)。

結(jié)語(yǔ)

新中國(guó)成立70年來(lái)，大學(xué)生角色的演變是“個(gè)體—國(guó)家”關(guān)系之變的清晰寫(xiě)照：前30年，是總體性社會(huì)結(jié)構(gòu)中“強(qiáng)大的國(guó)家”與“缺失主體性的個(gè)人”[23]，大學(xué)生富集在社會(huì)頂層，以群體面貌被國(guó)家吸納、服務(wù)于偉大的集體事業(yè)，同時(shí)也被國(guó)家強(qiáng)制性的身份區(qū)隔所保護(hù)；后40年，是“凸顯的個(gè)體”與“隱退的國(guó)家”，大學(xué)生散布在社會(huì)之中，是大學(xué)平等的契約對(duì)象，作為整體的大學(xué)生不復(fù)存在，而是分散的個(gè)體，既可能聚合，相互托舉，形成圈子；亦可能疏離，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互排斥，呈現(xiàn)出復(fù)雜的動(dòng)態(tài)特征。

從“精英”走到“大眾”，我們清楚地看到，接受高等教育者不再是國(guó)家嚴(yán)格篩選，賦予光榮使命、給予嚴(yán)格培養(yǎng)的“被選中者”；大學(xué)的履歷、文憑的符號(hào)不再是一種身份，甚至不再是一種資格，而是普通個(gè)體購(gòu)買(mǎi)投資、以“標(biāo)識(shí)”自身、兌換經(jīng)濟(jì)與社會(huì)資本的“位置性商品”—大學(xué)生日多，商品價(jià)值日貶。高等教育從“奢侈品”變?yōu)椤氨匦杵贰?，上大學(xué)從個(gè)體實(shí)現(xiàn)階層躍升的“積極性投資”逐漸“降格”為防止身份下滑的“防御性消費(fèi)”，看似自主而多元的選擇背后極有可能是機(jī)會(huì)，也有可能是風(fēng)險(xiǎn)。

從“大眾”走向“普及”，大學(xué)教育逐漸成為個(gè)體成長(zhǎng)中一份必備的履歷、一段必要的生活。以經(jīng)濟(jì)學(xué)人力資本的視角看，作為“專(zhuān)門(mén)人才”的大學(xué)生是標(biāo)準(zhǔn)化、可重復(fù)生產(chǎn)的“高級(jí)人力”；從教育學(xué)個(gè)體成長(zhǎng)的角度看，作為“學(xué)習(xí)者”的大學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我、不斷探索生活風(fēng)格、不斷試錯(cuò)的成長(zhǎng)者。大學(xué)的教育體驗(yàn)事關(guān)個(gè)人的生活方式選擇、生活風(fēng)格試驗(yàn)。

當(dāng)代大學(xué)生既是被寄予厚望的創(chuàng)新者與生產(chǎn)者，也是積極的教育投資者，還是多元活躍的教育消費(fèi)者。面對(duì)這一復(fù)雜而多元的群體，我們需要以更多元的維度，來(lái)理解不同層面的教育獲得，以敏銳的觀察、同情的理解來(lái)認(rèn)識(shí)大學(xué)生角色。（作者：丁潔瓊 劉云杉，單位：北京大學(xué)教育學(xué)院）

注釋及參考文獻(xiàn)：

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[4]高中升學(xué)率為普通高校招生數(shù)(含電大普通班)與普通高中畢業(yè)生數(shù)之比.

[5]2019高招調(diào)查報(bào)告[EB/OL].[2019-08-10].http://www.eol.cn/e_html/gk/report/2019/content.shtml#112.

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[10]關(guān)于調(diào)整全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教職員工工資及學(xué)生人民助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)的通知（1952年7月23日）[M]//中華人民共和國(guó)教育部辦公廳.教育文獻(xiàn)法令匯編(1949年-1952年).1958：80-84.

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[15]教育部.《高等學(xué)校暫行規(guī)程》，第二條至第八條；《高教六十條》第九條：學(xué)校必須按照教育部制訂或者批準(zhǔn)的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)工作.

[16]杜勤,睢行嚴(yán).北京大學(xué)學(xué)制沿革：1949-1998[M].北京:北京大學(xué)出版社,2000:27.

[17]曾昭掄.高等學(xué)校的“專(zhuān)業(yè)”設(shè)置問(wèn)題[J].人民教育,1952(9):6-9.

[18]政務(wù)院關(guān)于改革學(xué)制的決定（一九五一年八月十日政務(wù)院第九十七次政務(wù)會(huì)議通過(guò)，一九五一年十月一日公布）[M]//中共中央文獻(xiàn)研究室.建國(guó)以來(lái)重要文獻(xiàn)選編（第2冊(cè)）.北京:中國(guó)文獻(xiàn)出版社,2011:347-352.

[19]國(guó)務(wù)院關(guān)于1956年暑期高等學(xué)校畢業(yè)生統(tǒng)籌分配工作的指示[Z].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào),1956(30)：818-820.

[20]畢業(yè)同學(xué)們 服從統(tǒng)一分配 參加國(guó)家建設(shè)！[N].人民日?qǐng)?bào),1951-07-11(1).

[21]北京大學(xué).“敦煌女兒”樊錦詩(shī)寫(xiě)給北大新生的親筆信[EB/OL].[2019-08-15].https://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_4168437.

[22]北京大學(xué)教務(wù)部.1986年教學(xué)計(jì)劃[Z].北京大學(xué)檔案館館藏，檔號(hào)：3031986025.

[23]趙曄琴.從畢業(yè)分配到自主擇業(yè):就業(yè)關(guān)系中的個(gè)人與國(guó)家—以1951—1999年《人民日?qǐng)?bào)》對(duì)高校畢業(yè)分配的報(bào)道為例[J].社會(huì)科學(xué),2016(4):73-84.

《北京教育》雜志