創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國際視野

@ 張鵬（優(yōu)客工場首席創(chuàng)新官，團中央中國青創(chuàng)聯(lián)盟孵化器協(xié)作會副秘書長，原任APEC中國工商理事會項目合作部主任）:

第一，當今是一個由創(chuàng)新推動社會進步的時代，我們都需要敬畏并積極擁抱新科技，因為科技發(fā)展的加速度越來越快。人與人聯(lián)接形式的改變是人類社會進步的根本。而今天，也定會誕生層出不窮的創(chuàng)新產品。因為移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，智能化的鏈接顛覆了過去一百年來人類社會的各種認知和看法，而未來三十年將會有大量的應用層創(chuàng)新，這是互聯(lián)網(wǎng)應用技術和傳統(tǒng)行業(yè)的全面結合。第二，未來創(chuàng)新群體的思維方式和生活方式產生極大變革，我們要學會用換位的思維方式重新認識他們。在日本，線上虛擬偶像產生的經(jīng)濟價值已經(jīng)超過了活生生的人，這對于中年人而言是不可想象的。究其原因，一方面，是社會發(fā)展太快，導致今天社會主導者與年輕人脫節(jié)的程度比過去要大很多；另一方面，是社會主要的決策者和主要建設者們將“90后”十年的人口結構簡單地“標簽化”，還沒能接受一代人的群體細分觀念。

@ 王正（北京體育大學教師，美國楊百翰大學訪問學者）:

中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)融入全球發(fā)展的大環(huán)境中，成為國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的重要平臺。當前西方發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與中國相比既有共同點，也有其獨到經(jīng)驗。例如：美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要包括三個環(huán)節(jié)：教師課堂教學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心舉辦的課外活動，如講座沙龍工作坊；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。這與國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式類似，也是我們可以繼續(xù)將這一模式延續(xù)下去的經(jīng)驗支持。在此基礎上，全美高校越來越重視“精益創(chuàng)業(yè)”，將其列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心之一，基于“方法論”和大量案例指導的教學方法具有可復制性、可操作性和可延展性，使得沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師一樣可以上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。中國自2013年以來，不斷營造全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好局面，在短短六七年時間里取得的成果有目共睹，正吸引著來自世界各地的關注目光。這樣的局面來之不易，得益于黨和國家的大力支持，得益于奮戰(zhàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一線教育者和工作者的共同努力。我們有理由、有底氣、有信心，繼續(xù)探索并走出一條具有中國特色、服務國家經(jīng)濟發(fā)展命脈、構建人類命運共同體的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造道路。

@ 黎怡杭（美國約翰霍普金斯大學博士，法國巴黎商學院DBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科技產業(yè)化方向博導，南京燃慧咨詢與iLink加速器合伙人）:

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設是目前世界各國發(fā)展的重點，它涉及到各層各面。獲得2006年諾貝爾和平獎的社會創(chuàng)業(yè)家及經(jīng)濟學家穆罕默德·尤努斯說：“人人都是創(chuàng)業(yè)者。當人類還居住在山洞中時，我們都是自營業(yè)主—自己覓食，自給自足，那是人類歷史開始的地方?！边@些都告訴了我們，創(chuàng)新、創(chuàng)造力是人們與生俱來的。但當我們長大了，這天生的能力去哪了呢？美國著名設計師巴克敏斯特·富勒認為，每個人都是天才，但在成長的過程中，他們的天賦也逐步地被磨去了。愛因斯坦也同意類似的看法，他說：“每個人都是天才，但是如果我們以爬樹的標準來判斷魚的能力，那么，魚將一生都會認為自己是一無所用的”。設計思維的引領者—湯姆與大衛(wèi)·凱里兄弟，在他們合著的《創(chuàng)造力自信》 —書中，特別感謝他們的父母給予他們發(fā)揮其創(chuàng)造力的自由與信心。他們也說到“多失敗能讓成功早到來?！庇纱耍澜缟系膬?yōu)秀教育者們都開始意識到，鼓勵學生培養(yǎng)創(chuàng)造力、培養(yǎng)主動思考和信心，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石。

@ 韓晨光（北京聯(lián)合大學副教授，學校大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地負責人）:

隨著全球經(jīng)濟發(fā)展波動日益增強，以往模仿式創(chuàng)新和次級創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)已經(jīng)越來越大。世界主要國家的高等教育均以各種形式強調創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造教育。在這個過程中，有兩個特點需要格外關注：一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質進行再認知，在世界銀行開展的創(chuàng)業(yè)教育與培訓項目（EETP）當中，明確地將創(chuàng)業(yè)的教育和創(chuàng)業(yè)的培訓進行了區(qū)分。創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)新）作為一種教育，其本質反映人的綜合成長，而非簡單的技能生成培養(yǎng)。以美國斯坦福大學、麻省理工學院（MIT）為首，更是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學生的生涯發(fā)展中，重點培養(yǎng)學生運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力來解決問題，而非指導學生如何去開辦一家公司。二是方法論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用愈加凸顯。隨著國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，一些新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法體系、工具體系被總結、發(fā)明出來，如發(fā)軔自美國大學的“設計思考”方法、源自硅谷實踐的“精益創(chuàng)業(yè)法”等，受到包括中國高校在內的全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育界的重視。優(yōu)秀的方法和工具將極大提升教育效率，但對于舶來工具的本土化改造，依然任重道遠。

《北京教育》雜志