孕育企業(yè)家的搖籃：高校創(chuàng)業(yè)教育的日本經(jīng)驗(yàn)及啟示

摘 要：日本高校創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為成功的企業(yè)家，落實(shí)到課程與教學(xué)中，即為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于挑戰(zhàn)和實(shí)干的人才。高校為學(xué)生提供了豐富多樣的創(chuàng)業(yè)課程，并形成了三種常用教學(xué)模式。日本高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐啟示我們：需要轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍；積極創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，還要不斷提升創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)性，并積極尋求國(guó)際合作，批判性借鑒各國(guó)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；企業(yè)家培養(yǎng)；日本高校

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外都掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐的熱潮。早在1988年，柯林?博爾就認(rèn)為我們應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)教育，并提出未來(lái)的人應(yīng)具備三本“教育護(hù)照”，第一本是反映其學(xué)術(shù)能力的學(xué)術(shù)性“教育護(hù)照”，第二本是反映其職業(yè)能力的職業(yè)性“教育護(hù)照”，第三本是證明其事業(yè)心和開(kāi)拓技能的創(chuàng)業(yè)性“教育護(hù)照”[1]。第三本“教育護(hù)照”的提出，說(shuō)明人們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育。從概念上講，創(chuàng)業(yè)教育可劃分為狹義與廣義的創(chuàng)業(yè)教育。本文所要討論的創(chuàng)業(yè)教育主要是指狹義的高校創(chuàng)業(yè)教育，即注重如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于不斷摸索與改進(jìn)的階段。日本在高校創(chuàng)業(yè)教育方面已積累了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，且日本與我國(guó)一衣帶水，兩國(guó)有不少共通的文化特性。有鑒于此，本文嘗試梳理日本高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、課程經(jīng)驗(yàn)，并探討其對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)啟示。

日本高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)指向

日本高校創(chuàng)業(yè)教育是在20世紀(jì)90年代經(jīng)濟(jì)衰退，為緩解就業(yè)壓力的情況下產(chǎn)生的。為了培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和職業(yè)觀念，日本于1996年頒發(fā)了《經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革與創(chuàng)造的行動(dòng)計(jì)劃》，報(bào)告中指出：給學(xué)生傳授有關(guān)職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)高校教育體制也要進(jìn)行改革，完善高校學(xué)生的實(shí)習(xí)制度，加強(qiáng)日本高校和不同企業(yè)的聯(lián)系。至此，日本許多高校開(kāi)始實(shí)施企業(yè)見(jiàn)習(xí)制度，這是日本高校創(chuàng)業(yè)教育的雛形。從上述行動(dòng)計(jì)劃報(bào)告的要求也可以看出，日本高校創(chuàng)業(yè)教育自產(chǎn)生之初，就被規(guī)定要求與學(xué)校外企業(yè)緊密聯(lián)系，并以為企業(yè)輸入人才為初衷。

日語(yǔ)里外來(lái)語(yǔ)都是用片假名所表示。日本高校創(chuàng)業(yè)教育的概念來(lái)自于美國(guó)，在日語(yǔ)里屬于外來(lái)語(yǔ)，其片假名是“アントレプレナー教育”，翻譯過(guò)來(lái)就是“企業(yè)家教育”。顯然，日本高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)企業(yè)家的教育。這一教育目標(biāo)的確立并非一蹴而就，而是在日本政府的政策推動(dòng)與調(diào)控下，經(jīng)歷了三個(gè)不同的發(fā)展階段[2]，最終才逐漸明確其教育目標(biāo)的指向。

第一階段是大學(xué)和企業(yè)各負(fù)其責(zé)的階段，高校與企業(yè)之間缺乏足夠的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育難達(dá)其效。第二階段是管理培訓(xùn)階段，將高校視為企業(yè)人才管理培訓(xùn)的專門場(chǎng)所，這顯然又偏離了高等教育的初衷，高等教育淪為企業(yè)的附庸。第三階段是創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)入階段，修正了前面的極端做法，注意到不能簡(jiǎn)單地將高校創(chuàng)業(yè)教育視為企業(yè)的預(yù)科，開(kāi)始理性地思考高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的根本旨趣，認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力及企業(yè)技能，為將來(lái)成為成功的企業(yè)家而做準(zhǔn)備。為達(dá)成創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)，日本政府、企業(yè)和高校三者開(kāi)始共同合作、各司其職，形成教育合力，為培育出符合企業(yè)要求的企業(yè)家而共同努力。

日本高校創(chuàng)業(yè)教育的課程經(jīng)驗(yàn)

綜上所述，我們已了解到日本高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)指向是培養(yǎng)成功的企業(yè)家。為達(dá)成這一教育目標(biāo)，日本在實(shí)踐探索中還形成了更為具體的課程與教學(xué)目標(biāo)，豐富多樣的課程內(nèi)容及常規(guī)教學(xué)模式，為高校順利開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供了有利條件與可行路徑。

1.日本高校創(chuàng)業(yè)教育的課程與教學(xué)目標(biāo)

日本創(chuàng)業(yè)教育研究中心通過(guò)大量的實(shí)踐觀察與分析，將創(chuàng)業(yè)教育者的資質(zhì)和能力定義為：“收集、分析、判斷信息的能力，表達(dá)自己看法的發(fā)表能力，決斷、實(shí)踐能力，博采眾長(zhǎng)的能力，交流能力，團(tuán)隊(duì)合作的資質(zhì)與能力等”[3]。概言之，培養(yǎng)成功的企業(yè)家，就是要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于挑戰(zhàn)和實(shí)干的人才。上述這些要求和定義已滲透到日本高校創(chuàng)業(yè)教育的方方面面，不僅體現(xiàn)在日本高校師生的教育觀念里，而且還體現(xiàn)在教育內(nèi)容、課程設(shè)置及師資隊(duì)伍等方面，成為日本高校創(chuàng)業(yè)教育的課程與教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)，日本在創(chuàng)業(yè)教育的課程與教學(xué)上，相較于傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，更為關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)教育知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培育。

2.日本高校創(chuàng)業(yè)教育的多樣課程內(nèi)容

在日本大多數(shù)的高校和研究生院所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程里，創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)都備受重視，均開(kāi)設(shè)有相應(yīng)的課程。創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)課程主要包括“企業(yè)經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)”等企業(yè)家所必備的知識(shí)，而創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)課程包括“商業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)策劃、企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗(yàn)論壇”等活動(dòng)，開(kāi)設(shè)的課程種類頗多、豐富多彩。

教學(xué)形式更是百花齊放。各大高校里基本上都有一整套獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)體系，除了提供既定可選的必修與選修課程，還有MOT技術(shù)經(jīng)營(yíng)課程、MBA課程、集中講義、企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育研討和創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)比賽等臨時(shí)增設(shè)的課程或活動(dòng)。教學(xué)形式多樣、不單一、生動(dòng)有趣、引人入勝，較好地營(yíng)造了校園創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，吸引著諸多學(xué)子參與課程學(xué)習(xí)。

3.日本高校創(chuàng)業(yè)教育的常規(guī)教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)教育在日本的發(fā)展經(jīng)歷了幾十年，日漸成熟，形成三種不同的常規(guī)教學(xué)模式：以基礎(chǔ)教育為中心的創(chuàng)業(yè)教育、以與外部合作的實(shí)習(xí)評(píng)判學(xué)習(xí)為中心的創(chuàng)業(yè)教育及以項(xiàng)目解決為中心的創(chuàng)業(yè)教育。第一種教學(xué)模式，主要是由基礎(chǔ)教育中心負(fù)責(zé)，日本多數(shù)高校都是采用這一模式。其課程內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為主，創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)和技能為輔。在學(xué)科設(shè)置上，將有關(guān)經(jīng)營(yíng)、經(jīng)濟(jì)和管理的部分滲透到基礎(chǔ)學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)。這一模式的好處是基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)有一定程度融合，學(xué)生能夠同時(shí)學(xué)習(xí)兩方面知識(shí)，在未來(lái)就業(yè)道路上有更多的選擇。第二種教學(xué)模式，主要是在學(xué)生階段性實(shí)踐后，根據(jù)企業(yè)評(píng)價(jià)反饋來(lái)調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)。這一模式強(qiáng)調(diào)的是做中學(xué)，在做中求進(jìn)步。也有不少高校采用這一模式，學(xué)校通過(guò)聘用外部企業(yè)在職人員進(jìn)行授課，與外部企業(yè)搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生提前真實(shí)地參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。第三種教學(xué)模式是當(dāng)前較為新穎的模式。這一模式主要是讓學(xué)生設(shè)計(jì)并嘗試進(jìn)行小型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或模擬參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)解決創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在項(xiàng)目解決中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，檢討失敗教訓(xùn)，進(jìn)而整體提升創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)與能力。

對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

日本高校鮮明的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，可以說(shuō)是將高校創(chuàng)業(yè)教育視為孕育企業(yè)家的搖籃。為落實(shí)這一教育目標(biāo)，其在高校的課程與教學(xué)上下了許多功夫。日本高校創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)在于，當(dāng)?shù)卣案咝７e極營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，緊跟社會(huì)生活的變化變革課堂教學(xué)，并善于尋求國(guó)際合作。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，形成良好創(chuàng)業(yè)氛圍

在政府大力推動(dòng)下，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育從無(wú)到有實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)足進(jìn)步，但目前仍處于起步階段，發(fā)展速度較為緩慢，仍需要政府持續(xù)、強(qiáng)有力的支持[4]及高校決策者的扶持。一方面，在高校外部，政府（特別是教育行政部門）要出臺(tái)相應(yīng)教育政策，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，形成良好的創(chuàng)業(yè)教育政策環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。另一方面，在高校內(nèi)部，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變高等教育辦學(xué)觀念，在學(xué)校里積極營(yíng)造重視創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。學(xué)校教育有主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的影響巨大。學(xué)校教育要充分發(fā)揮其潛移默化的隱性教育作用，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育講座或論壇，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試兼顧專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)，全體教職人員相互配合，使教育影響一致?？傊?，良好氛圍的形成和觀念的轉(zhuǎn)變相互發(fā)展、相互促進(jìn)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容不同以往，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不能與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)。因此，高校要不斷嘗試新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)模式多樣化，并且根據(jù)不同的情況綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，做到學(xué)科課程與活動(dòng)課程并重。在實(shí)踐活動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心在場(chǎng)、手腦結(jié)合，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)運(yùn)用知識(shí)及掌握技能。此外，創(chuàng)業(yè)教育較學(xué)科教育有很大不同，其課程內(nèi)容更新速度較快，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素的影響較大，教師需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容。特別是當(dāng)前我國(guó)的專業(yè)教育實(shí)行的是“學(xué)分制”，其課程大多數(shù)已有明確規(guī)定。在這種情況下，為使學(xué)生不耽誤專業(yè)學(xué)習(xí)的情況下又能習(xí)得一些創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更新課程教學(xué)內(nèi)容就成了一個(gè)重要途徑。這也是后續(xù)進(jìn)行高等教育教材改革時(shí)的要點(diǎn)，要積極嘗試將創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)增列或嵌入到高等教育教材中，提升創(chuàng)業(yè)教育的地位，讓創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)得到更好的普及。

3.提升創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)性

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的師資，但我國(guó)現(xiàn)行教師隊(duì)伍中缺少這方面的資深教師。目前，高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，在創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，多數(shù)是紙上談兵。在教師選聘方面，可以借鑒日本經(jīng)驗(yàn)。日本各高校創(chuàng)業(yè)教育的專職教師人數(shù)較少，多以聘任的形式招聘兼職教師，看重創(chuàng)業(yè)教師自身的實(shí)踐經(jīng)歷[5]。除招聘兼職教師，還可以從培養(yǎng)在職教師和增強(qiáng)教師專業(yè)性這兩方面入手。一方面，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科身份的認(rèn)同，形成一個(gè)良好的氛圍。在認(rèn)同創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境下，有助于教師改變教學(xué)觀念，自覺(jué)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程充實(shí)自己，成為創(chuàng)業(yè)教育師資力量中的一員。另一方面，對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的在職專題培訓(xùn)，培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)教育方面的各科教師，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)性。

4.加強(qiáng)國(guó)際合作，批判性借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有七十多年歷史，世界很多一流大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育上已取得了不小的成就。日本特別重視參加各種形式的國(guó)際合作，鼓勵(lì)日本青年學(xué)習(xí)國(guó)外的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，這是日本高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型做法[6]。我國(guó)清華大學(xué)是較早有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，也取得了不錯(cuò)的成效，為后續(xù)其他高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程提供了借鑒樣本。但目前我國(guó)僅有九所大學(xué)于2002年開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，系統(tǒng)增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校數(shù)量較少，能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)就更加少。為此，我們要與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注國(guó)際形勢(shì)的變化，多與他國(guó)進(jìn)行合作。當(dāng)然，除了加強(qiáng)合作，我們還可在學(xué)習(xí)他國(guó)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，將不同國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程梳理成冊(cè)，參照相似情境來(lái)解決創(chuàng)業(yè)教育改革中的共同問(wèn)題。高校及教師也可在總結(jié)各國(guó)優(yōu)秀或失敗的創(chuàng)業(yè)案例基礎(chǔ)上，組織優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例分享講座或失敗創(chuàng)業(yè)案例交流研討等活動(dòng)，豐富學(xué)生的思維，批判性學(xué)習(xí)與借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)。（作者：程力，單位：深圳市寶安區(qū)教師研修學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]任路瑤,楊增雄.創(chuàng)業(yè)教育:第三本教育護(hù)照—國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2010(11):17-20.

[2]袁小平,陸偉家.日本高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].中國(guó)成人教育,2016(14):117-120.

[3]李志永.日本高校創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社,2010:35.

[4]史堃.日本高校創(chuàng)業(yè)教育思考[J].中國(guó)成人教育,

2014(16):116-118.

[5]閆佳祺,關(guān)曉麗.美國(guó)、英國(guó)和日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的多案例研究及啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué),2015(21):48-53.

[6]胡萬(wàn)欽,戶可英.美國(guó)日本大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較分析[J].黑龍江高教研究,2015(5):51-53.

《北京教育》雜志