科學(xué)類書籍究竟怎么讀，怎樣教？

在最近召開的科學(xué)家座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起。科學(xué)類書籍對(duì)激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。

《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》中，自然科學(xué)類書籍占20%，為挑選自然科學(xué)書籍提供了參考，但科學(xué)類書籍不像文學(xué)作品，有些內(nèi)容比較嚴(yán)肅、艱澀、枯燥，教師如何用好《指導(dǎo)目錄》，如何引導(dǎo)學(xué)生愛上自然科學(xué)閱讀，這篇文章給了教師非常實(shí)用的建議，一起來(lái)看。

在《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》（簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)目錄》）中，自然科學(xué)類書籍占20%，涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、自然地理等學(xué)科?！吨笇?dǎo)目錄》推薦的書籍涉及科學(xué)知識(shí)及與生活的聯(lián)系、科學(xué)方法、科學(xué)本質(zhì)，以及科學(xué)家的探索歷程、科學(xué)思想和人文情懷等方面，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，將起到積極的作用。相關(guān)學(xué)科教師要自覺(jué)承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生閱讀自然科學(xué)類書籍的職責(zé)，悉心指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，領(lǐng)略科學(xué)更為寬闊的天地和更為美麗的風(fēng)景。

01

以教師閱讀促學(xué)生閱讀

對(duì)于學(xué)生課外閱讀的要求，語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生各個(gè)年段的課外閱讀提出了明確要求，例如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確：7-9年級(jí)學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，而自然科學(xué)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有類似的要求，相關(guān)學(xué)科教師通常不像語(yǔ)文教師那樣關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，也容易使自己疏于閱讀。由于缺少?gòu)V泛閱讀，不少自然科學(xué)教師知識(shí)面十分狹窄，甚至對(duì)科學(xué)知識(shí)造成誤解。比如，許多物理教師都認(rèn)為壓敏電阻是阻值隨壓力而變化的電阻。其實(shí)，壓敏電阻是阻值隨電壓而變化的電阻。出現(xiàn)這種集體性錯(cuò)誤的根本原因就在于絕大多數(shù)物理教師對(duì)敏感電阻的知識(shí)都來(lái)源于教輔，而不是有關(guān)的專業(yè)書刊。

對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，雖然中小學(xué)自然科學(xué)類課程涉及的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單、穩(wěn)定，但教師對(duì)所教知識(shí)的認(rèn)識(shí)需要不斷擴(kuò)大和加深，教學(xué)的理念和方法需要不斷更新，與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的生活也在瞬息萬(wàn)變。所以，教師必須做一個(gè)終身閱讀者，以勤奮的閱讀去影響和促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

改變教師辦公室的環(huán)境

辦公室是教師在課堂教學(xué)之外的主要工作場(chǎng)所，也是學(xué)生了解教師在課堂之外工作狀況的重要場(chǎng)所。教師的書架和案頭不能被各種教輔占滿，而應(yīng)當(dāng)騰出足夠的“地盤”來(lái)放置各類讀物，包括《指導(dǎo)目錄》所推薦的書籍；教師應(yīng)當(dāng)在百忙之中擠出一些時(shí)間來(lái)閱讀這些書。這不僅會(huì)使自己變得更優(yōu)秀，也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀起到積極的促進(jìn)作用。許多中小學(xué)生都很崇拜自己的老師，與老師讀相同的課外書，會(huì)讓他們引以為傲。

熟讀《指導(dǎo)目錄》推薦的相關(guān)書籍

《指導(dǎo)目錄》中自然科學(xué)類書籍涉及的知識(shí)非常廣闊，有的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課程標(biāo)準(zhǔn)涉及的知識(shí)范圍。其中有不少知識(shí)不但學(xué)生原先未知，而且對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是比較生疏的。比如，《指導(dǎo)目錄》推薦的《狹義和廣義相對(duì)論》一書，雖然教師在大學(xué)物理中曾經(jīng)學(xué)過(guò)，但這些知識(shí)以往都沒(méi)有進(jìn)入中學(xué)教科書，現(xiàn)行高中物理教材在“經(jīng)典力學(xué)的局限性”一節(jié)只是涉及相對(duì)論的一點(diǎn)皮毛知識(shí)，因?yàn)閺奈戳腥敫呖挤秶?，教師基本上不用教。加上日常生活根本用不到相?duì)論知識(shí)，使得教師曾經(jīng)學(xué)過(guò)的相對(duì)論知識(shí)早已遺忘得所剩無(wú)幾。

在課外閱讀中，學(xué)生與教師的交流會(huì)產(chǎn)生新的話題，也經(jīng)常會(huì)就閱讀中遇到的困難和問(wèn)題求教教師。為此，自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科教師應(yīng)盡快惡補(bǔ)課外閱讀這一課，并自覺(jué)承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生閱讀自然科學(xué)類課外書籍的職責(zé)。雖然教師閱讀書籍的數(shù)量和類別要遠(yuǎn)多于學(xué)生，但對(duì)《指導(dǎo)目錄》所推薦的本學(xué)科、本學(xué)段的課外書籍，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先熟讀。要充分了解這些書籍的內(nèi)容、特點(diǎn)、適用對(duì)象，掃除知識(shí)盲點(diǎn)。這樣，教師才能與學(xué)生圍繞課外讀物進(jìn)行順暢交流，才能對(duì)學(xué)生的閱讀提供有效指導(dǎo)和幫助。

加強(qiáng)教師之間的交流協(xié)作

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀對(duì)許多自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)的工作，如何有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀是自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科教師面臨的新問(wèn)題，需要加強(qiáng)交流和研討。由于自然科學(xué)類書籍涉及的內(nèi)容差異較大，而自然科學(xué)類相關(guān)學(xué)科教師常常又各有專長(zhǎng)和愛好，因此教師除了負(fù)責(zé)指導(dǎo)所教學(xué)生之外，也要打破班級(jí)界限進(jìn)行跨班指導(dǎo)。要根據(jù)教師的特長(zhǎng)，讓不同的教師承擔(dān)不同的指導(dǎo)任務(wù)。

例如，新近畢業(yè)的教師可側(cè)重指導(dǎo)全校學(xué)生向大學(xué)知識(shí)延伸的書籍的閱讀；知識(shí)面比較廣的教師可側(cè)重指導(dǎo)科普類書籍的閱讀；動(dòng)手能力較強(qiáng)的教師可側(cè)重指導(dǎo)全校學(xué)生動(dòng)手操作、游戲方面書籍的閱讀；對(duì)科學(xué)本質(zhì)有比較深刻理解的教師可側(cè)重指導(dǎo)對(duì)科學(xué)本身的認(rèn)識(shí)方面書籍的閱讀。沒(méi)有特別專長(zhǎng)的教師，可以多承擔(dān)全校性有關(guān)活動(dòng)的組織、服務(wù)、宣傳等方面的工作。

02

依學(xué)科特點(diǎn)促靈活閱讀

《指導(dǎo)目錄》中的自然科學(xué)類書籍有以下特點(diǎn)：一是內(nèi)容涉及面較廣，有的屬于知識(shí)的拓展和深化；有的屬于實(shí)驗(yàn)和游戲；有的反映科學(xué)的歷程，展示科學(xué)精神和人文精神；有的涉及知識(shí)的應(yīng)用，體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，等等。二是學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)文本的理解嚴(yán)重依賴原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。特別是知識(shí)深化方面的內(nèi)容，如果學(xué)生缺乏足夠的前知識(shí)，他們的閱讀將會(huì)產(chǎn)生很大的困難。教師應(yīng)當(dāng)依學(xué)科特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生靈活閱讀。

選擇性閱讀

一是學(xué)生應(yīng)能選擇與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的書。一般來(lái)說(shuō)，科普類、科學(xué)方法通識(shí)類以及反映科學(xué)歷程方面的書籍能夠普遍適合不同的學(xué)生；反映前沿科學(xué)方面的書籍比較適合對(duì)未知世界充滿好奇并樂(lè)于深入探究的學(xué)生；游戲、實(shí)驗(yàn)類書籍比較適合喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生。對(duì)此，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合的書籍閱讀。

二是學(xué)生可以選讀一本書中的部分內(nèi)容。往往存在這樣的情形：學(xué)生閱讀的某本課外書，對(duì)其中的內(nèi)容有些能夠讀懂，有些只能半懂，有些則全然不懂。課外書不是教科書，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，閱讀自己能讀懂的內(nèi)容；要允許自己有部分內(nèi)容閱讀時(shí)處于半懂的狀態(tài)，并能夠從許多不懂的內(nèi)容中找到自己能夠理解的部分；而對(duì)于一時(shí)完全無(wú)法讀懂的內(nèi)容，則可暫時(shí)擱置。

例如《居里夫人文選》，該書上篇“放射性物質(zhì)的研究”涉及有關(guān)放射性非常專業(yè)的知識(shí)，即使是教師閱讀起來(lái)也不輕松，而中篇“居里傳”、下篇“居里夫人傳”，以及“附錄A榮譽(yù)·生平·論著”“附錄B居里夫人與中國(guó)”，反映的是居里夫婦的科學(xué)人生和思想情操，閱讀起來(lái)比較輕松，對(duì)學(xué)生也很有教益，教師可以讓學(xué)生選擇中篇及之后的內(nèi)容閱讀。當(dāng)然，我們不希望學(xué)生一遇到困難就放棄，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生知難而進(jìn)。閱讀遇到困難時(shí)，要善于與他人交流，或求助他人。對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)悉心幫助，或提示他們閱讀其他輔助讀物。

差異性要求

學(xué)生閱讀自然科學(xué)類書籍，不可能也沒(méi)有必要達(dá)到同等的要求。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的讀法，提出不同的要求。對(duì)自己感興趣有專長(zhǎng)的內(nèi)容可以精讀，深刻理解其含義。自然科學(xué)知識(shí)高度概括，貌似簡(jiǎn)單卻具有豐富的內(nèi)涵，并與其他眾多知識(shí)存在復(fù)雜的聯(lián)系，所以精讀的書籍不宜過(guò)多，閱讀時(shí)要慢慢咀嚼，不能片面追求速度。要用探究的方式，帶著問(wèn)題反復(fù)研讀，并將書的內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相互作用，加以內(nèi)化。而其他內(nèi)容則可以泛讀，通過(guò)瀏覽大致了解即可。

跳躍性閱讀

學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的理解，需要足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。由于多數(shù)課外書的內(nèi)容與教科書的內(nèi)容并不相同，即使有的內(nèi)容相同，但編排順序與教科書并非一致。有的課外書內(nèi)容非常豐富，像《十萬(wàn)個(gè)為什么》是一套大型叢書，有18個(gè)分冊(cè)，涉及自然科學(xué)的各個(gè)門類，學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)讀完。為了使學(xué)生的閱讀更為有效，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳躍性閱讀，即不是讀完一本再讀另一本，也不是非要從一本書的首頁(yè)開始逐頁(yè)往下讀。要幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，安排每個(gè)學(xué)期的閱讀內(nèi)容。對(duì)于一些與教科書知識(shí)存在密切關(guān)聯(lián)的讀物，要結(jié)合教學(xué)的進(jìn)度安排閱讀進(jìn)度。

讀寫做結(jié)合

自然科學(xué)知識(shí)中有概念、規(guī)律、模型等內(nèi)容，其表達(dá)形式有文字也有公式、圖像等。理解這些知識(shí)，需要建立知識(shí)之間的聯(lián)系，能對(duì)知識(shí)的表達(dá)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。所以，閱讀自然科學(xué)類書籍不能像看小說(shuō)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊在紙上寫寫畫畫。例如，可以用概念圖來(lái)反映知識(shí)之間的關(guān)系，或?qū)⒅R(shí)的一種表達(dá)形式轉(zhuǎn)化為另一種表達(dá)形式，有的推導(dǎo)過(guò)程可以親自推導(dǎo)一下，等等。

對(duì)自然科學(xué)類書籍中的游戲、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生，不能只是停留在閱讀層面，而應(yīng)選擇一部分活動(dòng)動(dòng)手做做。通過(guò)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)思維的發(fā)展。

03

以課堂教學(xué)促課外閱讀

從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是材料的選擇及其組織。自然科學(xué)知識(shí)比較抽象，為了幫助學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)理解，教師需要提供大量的素材。書中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)素材，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)廣泛閱讀加以汲取，建立教學(xué)素材庫(kù)并隨時(shí)用于教學(xué)，以課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。

用課外讀物中的素材豐富教學(xué)內(nèi)容

將課外讀物的素材用于教學(xué)能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)視角去選擇教學(xué)素材，包括擴(kuò)大知識(shí)視野的素材，深化教材內(nèi)容的素材，解說(shuō)教材內(nèi)容的素材，增強(qiáng)知識(shí)趣味性的素材，將教材內(nèi)容具體化的素材，反映科學(xué)歷程、科學(xué)精神的素材，反映科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)關(guān)系的素材，體現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)相互滲透的素材，科學(xué)游戲、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)素材，等等。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)素材的引用有明示出處和無(wú)明示出處兩種方法。自然科學(xué)教學(xué)中，素材的引用大多沒(méi)有明示出處。教師應(yīng)當(dāng)改變做法，化暗引為明引，讓課外書目經(jīng)常在課堂上露面，這樣做能使學(xué)生產(chǎn)生一種思想：學(xué)習(xí)自然科學(xué)不能滿足于教科書的學(xué)習(xí)，《指導(dǎo)目錄》中自然科學(xué)類的書籍能夠極大開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣和熱情。

從課外讀物中選擇命題的素材

《指導(dǎo)目錄》中的相關(guān)書籍還可為編制各類習(xí)題提供豐富多彩的素材。利用這些素材編制的習(xí)題具有趣味性強(qiáng)、生活氣息濃等特點(diǎn)，教師要善于選取相關(guān)素材編制課內(nèi)思考討論題、課后練習(xí)題和考試試題。由于學(xué)生對(duì)解題活動(dòng)通常都比較重視，所以這一做法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生課外閱讀是十分有效的。

04

以多樣活動(dòng)促深度閱讀

自然科學(xué)類書籍不像文學(xué)作品，它通常沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，也沒(méi)有吸引人的故事情節(jié)，比較嚴(yán)肅、艱澀、枯燥，閱讀起來(lái)比較費(fèi)勁，加上課外閱讀的非強(qiáng)制性和選擇性等特點(diǎn)，使得學(xué)生的課外閱讀容易放任自流、流于膚淺。而膚淺的閱讀必然導(dǎo)致學(xué)生收獲甚少，會(huì)降低學(xué)生閱讀的興趣。為了使學(xué)生獲得閱讀自然科學(xué)類書籍的持久動(dòng)力，我們不能簡(jiǎn)單搬用課內(nèi)教學(xué)的做法，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)多樣化的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)，從而使學(xué)生從膚淺的閱讀進(jìn)入深度的閱讀，同時(shí)又不會(huì)因課外閱讀而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

1.書籍推介

教師通過(guò)熟讀《指導(dǎo)目錄》中推薦的書籍，撰寫簡(jiǎn)要的推介文字，介紹書籍的作者、主要內(nèi)容、風(fēng)格特點(diǎn)、目錄等，使學(xué)生對(duì)課外書籍有一個(gè)大致的了解。值得注意的是，為了使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的強(qiáng)烈欲求，內(nèi)容的介紹不宜過(guò)于詳細(xì)和直白。例如，對(duì)《科學(xué)發(fā)現(xiàn)縱橫談》一書可作如下推介：本書是中國(guó)科學(xué)院院士、數(shù)學(xué)家王梓坤撰寫的漫談科學(xué)發(fā)現(xiàn)的書，篇幅雖然不長(zhǎng)，但作者以一個(gè)科學(xué)家的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)視野，縱談古今，橫貫中西，從自然科學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中挑選出一些有意義的發(fā)現(xiàn)和事實(shí)，闡述了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律及其過(guò)程，著重論述了德、識(shí)、才、學(xué)等成功者需要具備的寶貴品質(zhì)。文筆生動(dòng)優(yōu)美，包含許多凝練的思想警句和古代詩(shī)話，具有很好的知識(shí)性、啟發(fā)性和審美價(jià)值。

2.內(nèi)容導(dǎo)讀

教師要對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，提出閱讀的意見和建議。例如，閱讀安排哪一個(gè)年級(jí)，哪一段時(shí)間；閱讀時(shí)要抓住哪些重點(diǎn)；采用什么方法；提出一些思考題引導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀，促進(jìn)學(xué)生深入理解書中的內(nèi)容，等等。例如，《趣味物理學(xué)》一書介紹了多種類型的永動(dòng)機(jī)，教師可建議學(xué)生：這些內(nèi)容宜在學(xué)習(xí)能量守恒定律時(shí)閱讀；對(duì)永動(dòng)機(jī)，除了用能量守恒定律來(lái)說(shuō)明它的不可能性，也應(yīng)當(dāng)從力和運(yùn)動(dòng)的角度進(jìn)行分析，以幫助理解；由永動(dòng)機(jī)這個(gè)科學(xué)史上的案例，談?wù)剬?duì)科學(xué)探索過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

3.專題講座

讓熟讀某本書的教師詳細(xì)解讀該書的內(nèi)容，演示書中介紹的實(shí)驗(yàn)，暢談自己的閱讀體會(huì)，以幫助學(xué)生加深對(duì)該書內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.課前演講

利用自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科的課前3分鐘，讓學(xué)生輪流講述自己所讀書籍的內(nèi)容片段或?qū)W習(xí)體會(huì)，或做一個(gè)書中介紹的小實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生提前申報(bào)演講話題，事先做好充分準(zhǔn)備，寫出演講稿，經(jīng)任課教師審核修改。演講還可以用PPT輔助。班級(jí)每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少演講一次。

5.科技活動(dòng)

利用學(xué)?？萍贾埽e辦與自然科學(xué)類書籍閱讀相關(guān)的科技活動(dòng)，如介紹閱讀中獲得的自然科學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用、交流閱讀體會(huì)、演示書中的一些趣味實(shí)驗(yàn)、交流科技小論文，等等。交流和演示可以與評(píng)獎(jiǎng)、競(jìng)賽相結(jié)合。

6.閱讀作業(yè)

雖然《指導(dǎo)目錄》中書目的閱讀具有自主性，但教師仍可以布置閱讀任務(wù)，對(duì)學(xué)生提出階段性的閱讀要求，以硬性的任務(wù)促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。假期是學(xué)生閱讀的好時(shí)機(jī)，有些書閱讀起來(lái)比較費(fèi)勁，有些書的內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)性不強(qiáng)，如《偽科學(xué)與自然現(xiàn)象》《物理定律的本性》等，比較適合安排在假期閱讀。教師不但要給學(xué)生布置一般的假期作業(yè)，也應(yīng)當(dāng)硬性規(guī)定假期閱讀書籍?dāng)?shù)量的最低要求，并要求學(xué)生寫出簡(jiǎn)要的讀書體會(huì)。（作者鄭青岳，系浙江省玉環(huán)市教育局教研室物理教研員，正高級(jí)教師，特級(jí)教師，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家）

文章來(lái)源：《人民教育》2020年第17期