課堂轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向何方？

2019年元旦剛過，南方正是雨雪綿綿的時節(jié)。陜西隴縣實驗中學(xué)校長孟小軍顧不上回到學(xué)校給教師們送去新年祝福，帶上4名骨干教師，迎著2019年的第一場雪，匆匆踏上了前往一座南方小城的列車。

小城名叫監(jiān)利，位于湖北省荊州市，名氣不大，不通火車，需要輾轉(zhuǎn)好幾番才能抵達(dá)。但因為一場特別的開年活動，這個冬天監(jiān)利吸引了不少像孟小軍一樣的學(xué)習(xí)者慕名前來。

1月3日，由中國教師報與上海真愛夢想公益基金會主辦的“課改中國行”公益活動在監(jiān)利縣舉行，本次活動以“課堂轉(zhuǎn)型·學(xué)習(xí)共同體”為主題，圍繞課堂轉(zhuǎn)型的策略與方向、合作學(xué)習(xí)的“痛點”與“難點”展開深度剖析。盡管活動沒有發(fā)布招募啟事，但得知消息的校長、教師還是紛至沓來，遠(yuǎn)至北方的內(nèi)蒙古，近至相鄰的湖北省洪湖市、石首市等，1000余人將會場擠得滿滿當(dāng)當(dāng)。

“學(xué)習(xí)的熱情充塞了我們求知若渴的心房?！币幻麉處熣f。

我們的課堂怎么了

新課改背景下，課堂究竟如何轉(zhuǎn)型？這依然是許多一線教師高度關(guān)注的命題，也是吸引他們前來“取經(jīng)”的重要動力之一。

課堂一端連接著學(xué)生，一端連接著民族的未來?！霸趯W(xué)校這個場域中，課堂無疑處于核心地位。課堂變，教師才變；教師變，學(xué)校才變；學(xué)校變，教育才變。”江蘇省泰州市姜堰區(qū)教育局副局長林忠玲在會上表示，課堂是學(xué)校文化傳承的核心地帶、學(xué)校機體的中樞神經(jīng)、課程實施的主要渠道和師生成長的關(guān)鍵路徑，教育改革只有進入到課堂層面，才真正進入了深水區(qū)。

但與此同時，我們的課堂樣態(tài)還不盡如人意。

“全世界先進的教育都已經(jīng)換了賽場，而我們卻還讓自己的孩子在舊有的跑道上拼命。我們的教育必須離開舊有跑道，讓孩子邁入世界公認(rèn)的教育新賽場。否則，在陳舊、封閉的跑道上，我們的孩子跑得越快，距離教育的本質(zhì)就越遠(yuǎn)?！被貞?yīng)課堂教學(xué)的癥結(jié)這一主題，鄭州市教育局原副局長田保華表示，全球主流教育一直在關(guān)注人的意義，而我們的課堂卻依然充斥著填鴨式和灌輸式教育。

課堂之弊，已積累到了不得不改的時候。林忠玲梳理了當(dāng)下課堂上存在的“十大病癥”，包括“瘦小癥”“嘮叨癥”“急躁癥”“軟骨癥”“貪食癥”等一系列“怪現(xiàn)狀”，深刻反映了當(dāng)下課堂中的種種偏離教育航向的行為。

比如，當(dāng)教師患上“急躁癥”，他會不給學(xué)生思考的機會，不等學(xué)生說完，強行把自己知道的告訴學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)懂得、可能會懂的教師都要講給學(xué)生聽。當(dāng)教師患上“軟骨癥”，教師可能抓不住學(xué)習(xí)重點，在枝節(jié)上浪費時間，在非學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)容上耗時費力。

在林忠玲看來，每一種表象的背后都源于教師對教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的把握不足。比如，教師之所以患上“急躁癥”，在于他們不懂得教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西；教師之所以患上“軟骨癥”，在于他們忘記了學(xué)科應(yīng)當(dāng)有自己的堅守和風(fēng)骨。

一線教師也同樣發(fā)現(xiàn)了類似的問題，“我們的課堂還出現(xiàn)了一種情況：許多看似客氣、禮貌的背后其實是虛假交流，課堂看似有合作有交流，實則還是沒有實質(zhì)性對話、沒有生成；有些教師自己認(rèn)為把課堂還給學(xué)生了，但課堂沒有充分傾聽，沒有積極思維，沒有思維碰撞，沒有生命成長，這不是理想的課堂。”內(nèi)蒙古赤峰市明德小學(xué)教師萬素麗在分享中說。

課堂，究竟拿什么獻(xiàn)給學(xué)生？田保華提出，教育改革最終要發(fā)生在課堂，課堂是一種生活，教師和學(xué)生都應(yīng)該在課堂里尋找到共同的家園。只是，家在何方？

要找到回家之路，必須針對課堂的弊病“開藥方”，林忠玲說，重塑課堂必須靶向發(fā)力，構(gòu)建以傾聽關(guān)系為主的新課堂——從關(guān)注知識走向關(guān)注生命，從關(guān)注如何教走向關(guān)注如何學(xué)，從灌輸中心走向?qū)υ捴行摹绱?，課堂才會煥發(fā)新的生命力。

以改課深化課改

江蘇省教科所原所長成尚榮先生曾說，從總體上看，我們的課堂教學(xué)還未發(fā)生根本性變革，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況還未真正得以改變。因此，課堂教學(xué)仍是當(dāng)下改革的重點和難點，而且在很長的一段時期內(nèi)，課堂教學(xué)就是重點、難點。由此，成尚榮提出“課改”一定要“改課”。

“以改課深化課改”也是本次活動的主題宣傳語之一?！白鳛榻處?，我們在課堂教學(xué)改革上用的精力最多，在改變教學(xué)方式上用的力氣最足。”萬素麗說，我們不要坐等教材和考試方式的改變，而是要主動改變自己。

針對課堂弊病，林忠玲提出，改課要堅守教育常識、堅守兒童立場、堅守學(xué)習(xí)本質(zhì)，他同時提出了以“學(xué)習(xí)共同體”為指向的課堂改革之路。在林忠玲看來，“學(xué)習(xí)共同體”課堂至少擁有以下幾個鮮明特征：一是安全、潤澤的課堂環(huán)境；二是以傾聽為主的學(xué)習(xí)關(guān)系；三是設(shè)定高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生挑戰(zhàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)；四是形成交響的課堂。

1月3日，北京市特級教師張宏偉、吉林大學(xué)附屬中學(xué)教師秦亮、上海大學(xué)附中語文教師鄭艷紅分別在監(jiān)利縣章華小學(xué)、翔宇監(jiān)利新教育實驗學(xué)校、監(jiān)利一中與三位本地教師開展同課異構(gòu)活動，完美呈現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”課堂的特質(zhì)。

鄭艷紅當(dāng)天上了一節(jié)“學(xué)習(xí)共同體”理念下的“靜悄悄”的語文課，面對一群陌生的學(xué)生，鄭艷紅首先訓(xùn)練學(xué)生傾聽的基本規(guī)則：凝視聽，不打斷，給回應(yīng)。接下來的時間里，鄭艷紅一再強調(diào)“與同桌相互輕聲交流”“傾聽對方的基礎(chǔ)上”，甚至在某個時刻，她似乎閑了下來，悄悄藏在教室的一角，甚至悠閑地捧起一本雜志看了起來。

但學(xué)習(xí)共同體的課堂也并非全是靜悄悄，它對教師最大的考驗是設(shè)計沖刺挑戰(zhàn)性問題。當(dāng)天，鄭艷紅設(shè)計了一個“母親到底是高興還是無奈”的問題，在7分鐘思考交流之后的分享環(huán)節(jié)中，持三種觀點的學(xué)生“唇槍舌戰(zhàn)”，掀起了一場課堂高潮。

“當(dāng)她安靜，分明告訴大家：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，老師可以超脫其外。當(dāng)學(xué)生分享起來，他們用事實證明，只要無限相信，學(xué)生就會還課堂無限精彩?！绷种伊嵩谟^課后說。

陜西省隴縣實驗中學(xué)教師馬紅娟作為學(xué)情觀察員，坐在距離黑板最近的小組中，近距離觀摩了這堂課。“以往的課，是教師把自己知道的知識傳授給學(xué)生，最大的受益者是認(rèn)真聽講的學(xué)生；學(xué)習(xí)共同體的課，是教師引導(dǎo)下的全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生是共同成長的?！瘪R紅娟說。

與此同時，另兩個分會場依然精彩，秦亮在有趣的實驗中讓學(xué)生探索金屬化學(xué)性質(zhì)，在寬松潤澤的課堂氛圍里讓學(xué)生感受化學(xué)世界的神奇奧妙；張宏偉則化身“數(shù)學(xué)瘋子”，“以全景，育全人”的課程建構(gòu)理念呈現(xiàn)了他的“全景式數(shù)學(xué)”。

“學(xué)習(xí)共同體的課堂改革，正是由‘教師教的場所’切換為‘學(xué)生學(xué)的場所’，是完成了一種‘學(xué)與教的翻轉(zhuǎn)’——學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人?！瘪R紅娟感慨地說，未來的教育，需要超越知識界限，要有能力、思維的發(fā)展與拓展。學(xué)習(xí)共同體的課堂里，正實現(xiàn)著這種超越。

從單向走向綜合

學(xué)習(xí)共同體的探索為“改課”提供了方向，但“改課”不能僅僅局限于課堂教學(xué)改革。課堂轉(zhuǎn)型還需要尋找更多的支撐。

沒有一種經(jīng)驗適用于所有的改革，當(dāng)單項改革無法解決課堂教學(xué)改革進程中的諸多疑難雜癥時，綜合、系統(tǒng)、完整的改革是未來改革的一條必由之路。

田保華認(rèn)為，在世界各地尤其是教育發(fā)達(dá)地區(qū)，幾乎無一例外在進行綜合性教育的探索，比如關(guān)于項目式、團隊合作、多學(xué)科融合、問題導(dǎo)向式、人工智能輔助、體驗式、探究式等多樣的學(xué)習(xí)形態(tài)。

在目前，超越學(xué)科、超越教材的教學(xué)探索已變成可能而且流行起來。

“分科學(xué)習(xí)只有幾百年的歷史，人最早站在世界面前認(rèn)識世界的時候是沒有學(xué)科的。” 湖北省武昌實驗小學(xué)教師、首屆荊楚教育名家徐莉在演講中提出，我們的教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生對知識掌握的回饋，給予學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。這一點，特級教師張宏偉在當(dāng)天的演講與公開課上表現(xiàn)得尤為充分。

在現(xiàn)有小學(xué)到高中的課本上，關(guān)于幾何的介紹幾乎全是非歐幾何，但事實上幾何是歐式幾何與非歐幾何的統(tǒng)一。在張宏偉看來，目前的幾何學(xué)啟蒙是不完整的，他特意在自己的數(shù)學(xué)課上加入了新奇、有趣、好玩的羅氏集合、黎曼幾何、拓?fù)洌▓D論）和分形等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更完整地認(rèn)識這個世界。

在教學(xué)形式上，張宏偉更是獨具一格，他主張從生活出發(fā)重建數(shù)學(xué)教學(xué)方式。關(guān)于分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這一課，傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生通過分紙、分圖形、涂一涂來學(xué)習(xí)。但張宏偉設(shè)計了“舌尖上的分?jǐn)?shù)”這一課：在課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，他拿來蛋糕向?qū)W生提出：只有切出比較標(biāo)準(zhǔn)的1/4，才有資格吃；先吃1/4，再把剩下的3/4放到嘴里，體會口腔的感覺、吞咽的感覺。

“這節(jié)課上，學(xué)生不僅用視覺，還有觸覺、味覺等全方位地感受數(shù)感，全身心地認(rèn)識分?jǐn)?shù)?！睆埡陚フf。

不僅如此，張宏偉還將音樂、語文、物理等多種學(xué)科融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，建設(shè)了跨領(lǐng)域的融合性項目課程。

這些可貴的探索，都在回應(yīng)一個命題：讓孩子看見更多的可能。

“什么樣的教育是最有價值的，那就是讓孩子以適合自己的進度、方式學(xué)習(xí)，可能比我們把自己認(rèn)為的所有好東西全部教給孩子更重要——那就是尊重孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中的特色差異，給予他們個性化的選擇機會?！毙炖蛘f。

如此而言，教師的成長與探索之路依然漫長。

“一個人如果對課堂改革滿懷激情，就能讓一個孩子、一個班級、一個年級甚至一所學(xué)校發(fā)生改變。為真學(xué)而教，我們身負(fù)重塑課堂的使命，是時候去做好你自己的分內(nèi)之事了?！绷种伊岷粲酰藭r不做，更待何時？

（更多相關(guān)內(nèi)容見4-5版）

《中國教師報》2019年01月16日第1版