如何培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化教師

以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為紐帶，創(chuàng)新“高校、地方政府、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)四位一體”的教師教育體制，既提高了教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，又促進(jìn)了教師職后持續(xù)性的發(fā)展。

在推進(jìn)教師教育改革過(guò)程中，我們必須對(duì)新時(shí)代教師教育的發(fā)展進(jìn)行一些定位。當(dāng)前，專(zhuān)業(yè)化、綜合化、職前職后一體化應(yīng)該是其顯著特征。

專(zhuān)業(yè)化。過(guò)去，我們培養(yǎng)更多的是知識(shí)型教師，所以教師教育相對(duì)簡(jiǎn)單。今天，我們要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的教師，相比過(guò)去更為復(fù)雜，從過(guò)去簡(jiǎn)單的教師教育走向復(fù)雜的基于專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的教師教育，這就要求我們必須在整體改革設(shè)計(jì)中堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)化取向。

綜合化。不論是專(zhuān)門(mén)的師范大學(xué)，還是綜合性大學(xué)設(shè)置的師范專(zhuān)業(yè)學(xué)院，教師教育已經(jīng)呈現(xiàn)出資源整合、整體統(tǒng)籌的特點(diǎn)。如何整合大學(xué)資源拓展教師教育，需要我們提出解決問(wèn)題的辦法。

職前職后一體化。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的職前培養(yǎng)與職后教育是相對(duì)隔離的，培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自為政，缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)。師范院校的職前培養(yǎng)偏重于理論，對(duì)實(shí)踐的關(guān)注與支持不夠，而承擔(dān)職后培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)又多側(cè)重于教學(xué)細(xì)節(jié)而忽視對(duì)理論的進(jìn)一步提升。直至今日，職前培養(yǎng)與職后發(fā)展相統(tǒng)一的教師教育體系尚未建立起來(lái)，如何探索相統(tǒng)一的連續(xù)性教師教育，是擺在我們面前的重要任務(wù)。

因此，在推進(jìn)教師教育過(guò)程中，我們必須重點(diǎn)解決以下幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：

一是教師培養(yǎng)模式改革與課程體系建設(shè)。我們需要整合高等學(xué)校、地方政府和中小學(xué)的教育資源，實(shí)現(xiàn)教師教育不同階段課程結(jié)構(gòu)的相互連接，促進(jìn)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。遵循專(zhuān)業(yè)性原則。教師要進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動(dòng)，不僅需要具有深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)，還需要具有嫻熟的教育知識(shí)、技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，既需要理論的支撐又需要實(shí)踐的積淀。因此，教師專(zhuān)業(yè)具有“學(xué)科”與“教育”、“理論”與“實(shí)踐”的雙重屬性。這就決定了教師教育必須包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)兩種專(zhuān)業(yè)性教育，體現(xiàn)“雙專(zhuān)業(yè)”的特性。所以，教師教育一體化課程體系應(yīng)堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為內(nèi)在邏輯主線，圍繞教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)置，既要包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，又要涵蓋教育教學(xué)知識(shí)和技能，既要重視對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和引領(lǐng)，也要注重對(duì)教育實(shí)踐的理解與訓(xùn)練。連續(xù)性原則?；诮K身教育思想和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，充分考慮影響教師發(fā)展的各種因素，規(guī)劃和統(tǒng)整教師職前、入職和職后教育的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)不同階段的教師教育課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，按層次、目標(biāo)、任務(wù)等方面的要求，規(guī)劃和設(shè)置一體化教師教育課程。融合性原則。堅(jiān)持理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的融合，堅(jiān)持綜合性基礎(chǔ)知識(shí)與多學(xué)科知識(shí)的融合，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)科知識(shí)的融合，堅(jiān)持教育信息技術(shù)與教師教育課程內(nèi)容的融合。

二是注重教師的教育實(shí)踐基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。我們要關(guān)注綜合化的教師教育平臺(tái)建設(shè)，傳統(tǒng)的做法是通過(guò)學(xué)科教育、教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)三大模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在需要打破這樣的方式，建立起綜合化的教師教育平臺(tái)，如專(zhuān)門(mén)建立教師能力訓(xùn)練中心，著力對(duì)教師的能力進(jìn)行訓(xùn)練，整合大學(xué)資源和職前、職后資源?；诖髮W(xué)的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，基于學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和探究能力，基于教育的職業(yè)理想和實(shí)踐能力，讓教師慢慢經(jīng)歷入職教師、熟練型教師、優(yōu)秀教師到專(zhuān)家型教師幾個(gè)階段。

三是建立一體化的教師教育體系。教師不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，更應(yīng)該是促進(jìn)所有學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的教育專(zhuān)家。教師專(zhuān)業(yè)化不僅是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，而且是教師教育的核心目標(biāo)。教師教育一體化就是要處理好階段性與連續(xù)性的關(guān)系，既要根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，規(guī)劃教師不同發(fā)展階段的教育目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的教育培訓(xùn)，又要注重各階段之間的銜接過(guò)渡，實(shí)施支持性的教育培訓(xùn)，使之成為雖相對(duì)獨(dú)立卻又連續(xù)統(tǒng)一的教育過(guò)程。

我們知道，在教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中，職前培養(yǎng)階段側(cè)重于合格的專(zhuān)業(yè)化教師培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)為教師的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；入職培訓(xùn)階段是根據(jù)具體的教育情境將專(zhuān)業(yè)化教師從理論形態(tài)變成現(xiàn)實(shí)形態(tài)；熟練型教師培訓(xùn)階段側(cè)重于優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化教師培養(yǎng)目標(biāo)，使教師通過(guò)反思和研究，不斷革新教育模式，創(chuàng)新教育方法，探索教育路徑；專(zhuān)家型教師培訓(xùn)階段側(cè)重于引領(lǐng)的專(zhuān)業(yè)化教師培養(yǎng)目標(biāo)，主要培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)情懷、理論思維，使教師逐步形成教育思想和構(gòu)建理論體系，從而引領(lǐng)教育變革和指導(dǎo)教師發(fā)展。因此，以高校為中心，以教師的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向，科學(xué)構(gòu)建教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相統(tǒng)整的一體化目標(biāo)體系，是教師教育一體化的核心內(nèi)容。

當(dāng)前比較普遍的做法是在高校設(shè)置教師教育學(xué)院，既可以發(fā)揮高校的綜合優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，有利于提升教師的學(xué)術(shù)水平，又可以集中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化教師培養(yǎng)，有利于提升教師的職業(yè)信念和實(shí)踐能力。我們也正在加強(qiáng)師范大學(xué)與中小學(xué)的合作甚至是融合，通過(guò)基礎(chǔ)教育與師范教育的相互融合促進(jìn)彼此滋長(zhǎng)，最終呈現(xiàn)一種共生的發(fā)展態(tài)勢(shì)。今后，我們還需要以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為紐帶，創(chuàng)新“高校、地方政府、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)四位一體”的教師教育體制，提高教師職前培養(yǎng)質(zhì)量和教師職后持續(xù)性發(fā)展水平。

（作者系西南大學(xué)副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年01月16日第13版