讓偶然成為學(xué)生幸福的基石

周四下午最后一節(jié)是書法課，因忙于班級(jí)事務(wù)，我沒有和學(xué)生一起上課學(xué)習(xí)，快放學(xué)時(shí)才到書法教室接他們。推門而入后，徐老師正在指導(dǎo)學(xué)生寫字，我徑直走到最里面一排，順手拿起一支毛筆，對(duì)身邊的學(xué)生悄悄說：“來(lái)，我教你寫！”

其實(shí)，我的毛筆字不算好，但在學(xué)生面前還是能拿得出手的。這學(xué)期的書法課，只要我有時(shí)間總會(huì)和學(xué)生一起上課，徐老師還當(dāng)著全班學(xué)生的面說：“蘇老師的字在非專業(yè)老師里算是最好的了?！彼?，學(xué)生都希望我給他們寫字，可能是有點(diǎn)“名人效應(yīng)”吧，也可能是因?yàn)槲沂撬麄兊陌嘀魅巍?/p>

就在我?guī)蛯W(xué)生寫字時(shí)，身后傳來(lái)一個(gè)輕輕的聲音：“我也想讓蘇老師給我寫字，可是我今天表現(xiàn)不好，不知道她給我寫不寫……”說話的是小和，從他的語(yǔ)氣中我聽出了這個(gè)孩子的擔(dān)心——

元旦三天假期，他的語(yǔ)文作業(yè)只寫了一半，周三放學(xué)時(shí)還一再?gòu)?qiáng)調(diào)要好好補(bǔ)完，可是周四早上一看還是挑了簡(jiǎn)單的補(bǔ)寫。回想他這學(xué)期的作業(yè)，每次都是能少寫就少寫，尤其是閱讀短文題型，都是用簡(jiǎn)單的“是”“不是”作答，該講的道理都講過了，可是沒用……當(dāng)時(shí)，我毫不猶豫地?fù)芡怂麐寢尩碾娫?，告知家長(zhǎng)——接回家寫作業(yè)吧！

對(duì)于我的這種做法，小和可能想都沒有想到。不一會(huì)兒，他媽媽來(lái)了，啥都沒說就把孩子接走了，我看得出，小和很不高興，從知道媽媽要來(lái)接他回家寫作業(yè)時(shí)就一句話都沒說。

午休過后，來(lái)到班里，我發(fā)現(xiàn)小和已經(jīng)坐在自己的座位上了。我看看他，仍然有些生氣地說：“作業(yè)補(bǔ)完了？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，馬上把作業(yè)交給我，我翻看著作業(yè)，心想：回家還是管點(diǎn)用的。我對(duì)小和說：“看這字體多認(rèn)真，我都差點(diǎn)認(rèn)不出是你寫的，如果你每天都這樣要求自己，我相信你的學(xué)習(xí)就能跟其他方面一樣優(yōu)秀，能讓老師放心嗎？”他只是點(diǎn)頭，沒有說話，就回到了自己的座位上。

沒想到，過了兩節(jié)課時(shí)間，這個(gè)看似大大咧咧的男孩還在擔(dān)心我生氣呢。我一直以為這孩子是因?yàn)椴荒芙邮芪易屗丶覍懽鳂I(yè)而耿耿于懷，原來(lái)他是在擔(dān)心我生氣。

幫幾個(gè)孩子寫過字后，我來(lái)到小和身邊，問道：“你也需要老師幫忙嗎？”他忽閃著雙眼，不住地點(diǎn)頭，我拿起毛筆，在紙上寫下一個(gè)“內(nèi)”字，邊寫邊告訴他如何執(zhí)筆，如何運(yùn)筆……當(dāng)我寫完時(shí)，他兩眼放光，對(duì)著旁邊的同學(xué)說：“看，這是蘇老師給我寫的，好看吧！回家我要放起來(lái)?！狈艑W(xué)時(shí)操場(chǎng)排隊(duì)，我看見小和手里拿著那張書法紙，在操場(chǎng)上轉(zhuǎn)著圈邊跑邊喊：“我有蘇老師寫的字了……”

天空不留痕跡，鳥兒卻已飛過。在多年的教育生涯中，于我來(lái)說，類似的小事仿佛鳥兒飛過天空，什么痕跡都沒有留下。但對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說，我說的每一句話，工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都可能會(huì)留在他生命的天空。有時(shí)，甚至停留很久很久。

有人說，教師是什么人？是一群又可愛又可恨的人，他們偶然間的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句評(píng)價(jià)，往往就可以讓一個(gè)孩子走向“死亡”或重獲“新生”。

教師的每一個(gè)偶然，可能是每個(gè)孩子的必然。偶然間的勃然大怒，偶然間的強(qiáng)詞奪理，偶然間的剛愎自用，偶然間的主觀臆斷，偶然間的表?yè)P(yáng)稱贊……究竟會(huì)帶給孩子們什么影響？

但我希望，我能時(shí)時(shí)給他們偶然間的一點(diǎn)“小幸?！?。

（作者單位系河南省鄭州市中方園雙語(yǔ)學(xué)校）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年01月16日第11版