創(chuàng)新教師成長保障機制

教師是教育的第一資源。不論從哪個角度看，我們都需要一大批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、高素質(zhì)、專業(yè)化的好教師。這樣的好教師越多，教育的高位均衡發(fā)展就越有保障。

然而，現(xiàn)實卻不盡如人意。就我所熟悉的中學教學領(lǐng)域來說，能實現(xiàn)自身專業(yè)成長的教師整體占比非常少，相當一部分教師只知道低頭拉車，不會主動思考個人專業(yè)成長；還有一部分教師有自我進步的意識和想法，卻苦于沒有引路人，不知道如何實現(xiàn)自我發(fā)展；更有相當一部分專業(yè)功底扎實、心態(tài)穩(wěn)定、教學經(jīng)驗豐富甚至曾經(jīng)是學校教學骨干和頂梁柱的教師職業(yè)倦怠嚴重，專業(yè)發(fā)展陷入瓶頸。有調(diào)查表明，全國有高達68.7%的優(yōu)秀教師在獲得各類榮譽稱號或獲得高級職稱后，缺乏上進動力，專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)停滯。

要改變這一現(xiàn)狀，除教師自身努力外，各級教育行政部門通過建立有效機制促進教師專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

建立內(nèi)驅(qū)力激勵機制，是教師專業(yè)發(fā)展的動力之源。在眾多影響教師專業(yè)發(fā)展的因素中，自我成長、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是最重要的?？梢哉f，每位教師的內(nèi)心深處都有一股力量，教師正是通過這股力量實現(xiàn)自我進步、自我更新、自我突破，進而實現(xiàn)專業(yè)成長。只不過有些教師受到周圍環(huán)境或自身惰性的影響，停止了自我成長的腳步。這種情況下，建立健全教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力激勵機制就變得尤為迫切。

一方面是目標愿景激勵，學?？稍趯＜抑笇陆Y(jié)合學校發(fā)展目標和教師個人實際制定教師發(fā)展目標，以此激勵教師自我提升；另一方面，獎勵機制也是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段之一，獎勵那些在自身發(fā)展進程中意志堅忍、方法創(chuàng)新、高效實踐的教師，讓教師擁有專業(yè)獲得感、幸福感、成就感，這也是教師在實現(xiàn)自我發(fā)展過程中克服困難、堅持下去的動力。另外，嚴格的優(yōu)勝劣汰機制也可以強化教師對自身發(fā)展的責任擔當，改變那種盡職盡責的教師得不到應(yīng)有的認可、獎勵，不盡責的教師只要不觸碰師德底線也樂得逍遙自在的現(xiàn)狀，從而有效激發(fā)教師自身發(fā)展的原動力。

建立教師職業(yè)生涯規(guī)劃機制，是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。教師的專業(yè)發(fā)展與職后培訓關(guān)系密切。目前開展的培訓多注重指令性和“大一統(tǒng)”，很難做到參訓教師“真要的”“想學的”相一致，教師培訓缺少獨立個性和統(tǒng)籌安排。破解這一痼疾的良方是建立與完善教師培訓指導機制，以便宏觀把控教師培訓目標，形成系統(tǒng)的教師發(fā)展體系，保障廣大教師發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力支撐。

制度保障：建立定期輪訓、終身進修制度。教師的專業(yè)發(fā)展必須是可持續(xù)的，重點在于提高教師職業(yè)能力和挖掘教師潛能，而不僅僅是矯正教師教學水平的不足。教師專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的主要目標之一。所以，地方教育行政部門、教師培訓管理部門應(yīng)形成系統(tǒng)的教師培訓體系，重視教師整體生涯發(fā)展。

培訓流程：需求分析—課程設(shè)計—資源開發(fā)—培訓實施—效果評估。整個過程不僅需要進行事前規(guī)劃，還需要考慮各階段、各類教師培訓機會的均衡，并配合其職業(yè)生涯發(fā)展有針對性地設(shè)計適切課程。不僅如此，還要注重培訓后的考核，從宏觀層面的制度與課程的規(guī)劃、設(shè)計到微觀層面的教師個人專業(yè)成長、教學效能的提升，都要作為培訓改進的參考。

培訓形式：短期脫產(chǎn)為主，遠程網(wǎng)絡(luò)為輔。鑒于網(wǎng)絡(luò)培訓的可監(jiān)控性和實效性較低，在保證正常的教學活動情況下，可采取定期休假輪訓方式，時間半個月左右為宜。力求通過培訓制度的規(guī)范和落實，促進教師專業(yè)成長。

建立教師多元成長機制，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路?？刹扇?chuàng)建教師學習共同體、成長工作坊、學術(shù)沙龍等形式，由專家團隊進行專業(yè)引領(lǐng)、統(tǒng)籌規(guī)劃、過程指導等。并依據(jù)學員需求，定期開展不同主題的集中研修活動，如“論文寫作”“課題研究”等，既注重專家的經(jīng)驗分享，也注重學員的體會交流。通過營造濃郁的學術(shù)氛圍，促成學習經(jīng)驗和意義的共享。

教師對自身的專業(yè)發(fā)展本就有政策與組織文化方面的保障依賴性，政策的有效實施、優(yōu)秀組織文化的形成，將成為教師發(fā)展的動力調(diào)控器，對教師的發(fā)展起到促進與監(jiān)督的作用。

教研部門應(yīng)擔負起幫助教師專業(yè)發(fā)展的重任。為此，教育行政部門要引導教研員加大學習力度，潛心鉆研教育教學，熟練掌握新課改理論，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長的愿望。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開自身的發(fā)展需求，離不開各類專家的傾力引領(lǐng)，更離不開相關(guān)政策的大力支持，各級教育行政部門的管理者應(yīng)充分考慮教師專業(yè)發(fā)展需求，為他們專業(yè)發(fā)展提供便利；也應(yīng)不斷創(chuàng)新機制，完善方法，探索教師專業(yè)發(fā)展的突破之道。

（作者系遼寧省丹東市教師進修學院高中語文教研員）

《中國教師報》2019年04月10日第14版