加強(qiáng)教師家庭教育能力培養(yǎng)

家庭教育、學(xué)校教育兩者的功能與職責(zé)不盡相同，育人的優(yōu)勢資源和方式也不同，但從終極目標(biāo)來看，都是為了成就完善的人。學(xué)校與家庭是人才培養(yǎng)的命運(yùn)共同體。作為學(xué)校教育的主要承擔(dān)者，又是終將成為父母承擔(dān)家庭教育責(zé)任的教師，教師的專業(yè)能力應(yīng)該更寬泛，在家校育人工作中發(fā)揮新的價值。

建設(shè)家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師是教書育人的專業(yè)工作者，有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，但家庭教育專業(yè)指導(dǎo)需要更綜合、更復(fù)雜的知識與能力。要有倫理學(xué)、社會學(xué)的專業(yè)知識，要有觀察了解工作對象的能力、研究的能力、實(shí)踐訓(xùn)練的能力、開展團(tuán)體輔導(dǎo)與獨(dú)立開展指導(dǎo)的能力等。

蘇州市家庭教育課程的實(shí)施以學(xué)校、教師為主。因此，在編制課程內(nèi)容的同時，我們對教師進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)培訓(xùn)，厘清了家庭教育指導(dǎo)到底需要哪些專業(yè)素養(yǎng)與能力。在南京師范大學(xué)副校長繆建東領(lǐng)銜的專家團(tuán)隊指導(dǎo)下，蘇州市制定了《家庭教育指導(dǎo)師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。基本框架涵蓋了家庭教育指導(dǎo)的核心價值、家庭教育指導(dǎo)跨學(xué)科共同概念和家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)實(shí)踐三部分。三者構(gòu)成一個有機(jī)整體，互融互通?！都彝ソ逃笇?dǎo)師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》就認(rèn)定條件、晉級要求、課程建設(shè)等作出明確要求。

強(qiáng)化教師家庭教育的能力培養(yǎng)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)家庭教育專業(yè)指導(dǎo)課程，增強(qiáng)家庭教育專業(yè)指導(dǎo)能力是教師自身發(fā)展的需要，是完善教師教書育人專業(yè)能力的必然。優(yōu)秀的教師不等同于優(yōu)秀的家庭教育指導(dǎo)師，優(yōu)秀的教師也不等同于合格的父母。當(dāng)然，教師與家庭教育指導(dǎo)師之間有著天然的聯(lián)系，教師最有條件成為專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)師。

自2015年起，蘇州市在自愿申報的基礎(chǔ)上挑選首批83名教師組織培訓(xùn)。既有知識體系的學(xué)習(xí)，又有能力訓(xùn)練的實(shí)踐；既有論文的審定，又有專家的答辯。除了系統(tǒng)培訓(xùn)，我們還組織了統(tǒng)感訓(xùn)練、情商培養(yǎng)、兒童技能訓(xùn)練、正面管教……讓廣大教師學(xué)習(xí)更多的運(yùn)用于家庭教育的實(shí)操能力。首批教師的培訓(xùn)效果顯著，影響帶動更多的教師主動參加系統(tǒng)學(xué)習(xí)。我們通過線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，共培養(yǎng)了3000余名各類層次的家庭教育專業(yè)指導(dǎo)師。

發(fā)揮教師在家校合作中的指導(dǎo)作用。作為具有一定家庭教育專業(yè)指導(dǎo)能力的教師，在學(xué)校教育、家庭教育，特別是家校合作中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用。家庭教育的指導(dǎo)模式是多樣的，教師基于需要及效果讓家長根據(jù)自己的時間、空間進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)?？梢允怯H師互動，共同探討孩子成長中的問題，分析各自的資源優(yōu)勢，助力孩子健康成長；可以是生活化的家庭教育指導(dǎo)，就家庭教育而言主要是生活教育，好的生活教育是好的家庭教育的基礎(chǔ)；可以是體驗式指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教育情境，在體驗中領(lǐng)悟家庭教育的真諦；可以是合作互助式的指導(dǎo)，在這種模式中，家長既是學(xué)習(xí)主體又是指導(dǎo)者。

通過家庭教育這個學(xué)校、家庭共同關(guān)注的主題，融洽了教師與家長的情感，密切了學(xué)校與家庭的關(guān)系，更重要的是父母在陪伴孩子的成長過程中，自身得到了成長。而成人的不斷學(xué)習(xí)、成長就是好的家庭教育的重要因素。

《中國教師報》2019年04月10日第15版