通過觀察學生促進深度學習

課改總會有這樣一個特點，就是開始階段轟轟烈烈，起步都很快，但是做著做著就會遇到瓶頸。出現(xiàn)這種情況的根本問題是我們的課堂改革缺少真正的實踐性方法論，教師沒有找到自己的核心立足點。而這個核心立足點就是學生的學習。

上海學生的學習成績可以說是世界領(lǐng)先的，但他們的學習時間也是“領(lǐng)先”的，大部分學生的一周學習時間為60個小時，而芬蘭學生只有30個小時。同時，上海學生的自主學習策略又是不足的。怎么辦？我想最重要的是教師要轉(zhuǎn)變教學方式，觀察學生的學習。

我的觀察方法是：第一步，選擇一名學生作為觀察對象，對這名學生進行近距離觀察，根據(jù)時間的推進研究學生整個學習過程。第二步，收集這名學生所有的學習證據(jù)，細節(jié)越清晰越好，比如學生的語言、行動，本子上寫的字，與教師的對話等，都記錄下來，形成這名學生完整的學習證據(jù)鏈。第三步，體會、尋找其中的關(guān)鍵事件，聯(lián)系前后發(fā)展脈絡(luò)和過程進行分析。這個關(guān)鍵事件就是一個學生進行學習的轉(zhuǎn)折點，一般會有五種類型：學生心理狀態(tài)的變化，學生的心理是不是安全、舒適的；學生在認知和學習過程中，有哪些特別的思考方式、學習方法，以及精彩表現(xiàn)；許多教師經(jīng)常說，一節(jié)課上完后不知道怎么改進，其實非常簡單，就是看學生的學習困難出在哪里，并想辦法解決；學生之間相互的社會關(guān)系是什么樣的，同樣是結(jié)成小組，有的小組之間關(guān)系非常融洽，每個人輪流發(fā)言，但有的小組是小組長把所有的學習機會都霸占了，其他人只能“陪太子讀書”，這種情況一定要改變；看學生學習成果呈現(xiàn)的過程，即看學生筆頭寫出來的東西，是他的思考成果、學習成果，是他真正在這節(jié)課上獲得的新知。第四步，進入學生的精神世界，與學生站在同樣的視角，盡可能去理解學生的心理需求、學習困境及獨特的思考方式。第五步，根據(jù)學生課堂學習的完整證據(jù)，與教師共同反思和重構(gòu)課堂，使教學真正體現(xiàn)學生的學習需求。

未來高效課堂發(fā)展的趨勢必然圍繞進一步促進學生深度學習展開，需要思考幾個方面的要素：第一是認知層面，我們不能再滿足于低階的問題，要讓學生去高階認知，批判思維，解決問題；第二是情感層面，學生必須是全身心地主動學習，而不是教師安排了學習任務(wù)才去完成；第三是人際狀態(tài)，每個學生都要自我接納，因為他在課堂中是平等的，學生自我接納的同時，還要去接納同伴，能夠與他人協(xié)同，這是人終身發(fā)展的重要能力。

（作者系上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員、學習共同體研究院院長）

《中國教師報》2019年04月24日第5版