突破思維定式謀課改

研究未來課改的趨勢(shì)，首先需要分析當(dāng)下課改存在的問題。

問題一：由“教為中心”的舊思維逐漸演變?yōu)橐浴皩W(xué)為中心”的新定式。雖然“教為中心”的觀念和行為必須改變，但矯枉過正演變?yōu)榕懦饨痰摹皩W(xué)為中心”的新定式，也有其弊端。具體表現(xiàn)為：教師處于附屬地位，教圍著學(xué)轉(zhuǎn)，教師的引導(dǎo)作用缺失。

解決這個(gè)問題有三個(gè)對(duì)策：一是強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。目標(biāo)導(dǎo)航：每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、明確、可測(cè)；路徑導(dǎo)引：實(shí)現(xiàn)路徑圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)全鏈條設(shè)計(jì)，充分考慮前置學(xué)習(xí)和后置學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間，避免增加新的負(fù)擔(dān)；問題導(dǎo)向：把每一個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵問題，減少重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)。二是建設(shè)學(xué)習(xí)資源，包括音頻、視頻資料，優(yōu)化教材內(nèi)容，堅(jiān)持有所為有所不為，課堂教學(xué)解決關(guān)鍵問題，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能完成的任務(wù)，教師絕不包辦代替，突出教師的引導(dǎo)作用。三是反思教學(xué)常識(shí)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，對(duì)“認(rèn)真預(yù)習(xí)、專心聽講、勤奮學(xué)習(xí)、理解記憶、熟能生巧、舉一反三”等教學(xué)常識(shí)進(jìn)行反思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)研究，設(shè)法提高學(xué)習(xí)效率。

問題二：從過去完全接受學(xué)習(xí)的舊思維逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在完全合作學(xué)習(xí)的新定式。具體表現(xiàn)為：過分關(guān)注學(xué)生的表達(dá)力、參與度，過分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間嚴(yán)重不足。

解決這個(gè)問題有三個(gè)對(duì)策：一是強(qiáng)化思維能力，圍繞思維力的大小、方向和作用點(diǎn)，突出高階思維能力培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)力。二是處理動(dòng)靜關(guān)系，既要組織有效的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，也要留足冷靜思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。三是改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和對(duì)話學(xué)習(xí)等方式的引導(dǎo)，滿足學(xué)生的好奇心、提高學(xué)生的成就感、激活學(xué)生的創(chuàng)造性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

問題三：由過去名校中心的舊思維逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在“弱?！敝行模m然目前的課改名校并非是弱校）的新定式。具體表現(xiàn)為：特大城市學(xué)校參與少，名校參與少，高中名校尤其是頂尖名校參與更少。這些學(xué)校參與少的最大弊端是，難以使課改在城市學(xué)校形成燎原之勢(shì)，并為課改增加勢(shì)能和動(dòng)能。

解決這個(gè)問題也有三個(gè)對(duì)策：一是消除名校顧慮，讓名校尤其高中名校了解課改的本質(zhì)是輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，利用名校的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)名校參與課改，發(fā)揮名校在課改中的示范作用。二是突破薄弱環(huán)節(jié)，高中名校的平行班和青年教師是名校的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)名校的升學(xué)率沒有顯著影響，可以把其作為名校課改的突破點(diǎn)，形成名校內(nèi)部的示范效應(yīng)。三是打造新樣板，發(fā)揮名校名師的作用，建立課改的教學(xué)設(shè)計(jì)庫和不同課型的新模板，讓名校成為課改樣板，引領(lǐng)全國課改。

（作者系深圳市南山區(qū)教科所教研員、清華附中校長(zhǎng)助理）

《中國教師報(bào)》2019年04月24日第6版