從主題備課到深度研課：建立五位一體的研課體系

日常教學(xué)中，備課組的研究活動(dòng)常常分為兩個(gè)階段：第一階段，傳達(dá)上級(jí)要求和布置工作任務(wù)；第二階段，進(jìn)行主題備課，圍繞一個(gè)主題，由主講人進(jìn)行講解，然后其他教師分別發(fā)言，很少有對(duì)話式的溝通和交流。如果涉及評(píng)課內(nèi)容，每位教師交流的內(nèi)容大同小異，很難起到實(shí)質(zhì)效果。

沒(méi)有深度研究，就很難有教師的專業(yè)發(fā)展和課改的有效推進(jìn)。為此，我們?cè)趯?shí)踐中制定了深度研課流程。在此基礎(chǔ)上，我們一起從每門課的具體設(shè)計(jì)入手，開(kāi)展思維導(dǎo)學(xué)的學(xué)科教學(xué)研究，指導(dǎo)教師開(kāi)展集體研課。

一是集體研課?！把小钡幕玖鞒淌牵簜湔n組安排研究主題，執(zhí)教教師按照思維導(dǎo)學(xué)的整體要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織集體研課：執(zhí)教教師先匯報(bào)研討課設(shè)計(jì)思路，備課組教師圍繞思維導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)觀察的六個(gè)要素提出修改建議，備課組長(zhǎng)小結(jié)。集體備課結(jié)束后，主講人根據(jù)大家的意見(jiàn)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

二是結(jié)構(gòu)說(shuō)課。說(shuō)課結(jié)構(gòu)主要有以下幾點(diǎn)——說(shuō)目標(biāo)設(shè)計(jì)：目標(biāo)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際，是否分層設(shè)計(jì)，學(xué)生課前完成目標(biāo)可能需要的時(shí)間，不同學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的可能比例；說(shuō)路徑規(guī)劃：實(shí)現(xiàn)路徑和課堂流程是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，每個(gè)目標(biāo)達(dá)成可能需要的時(shí)間，拓展性和挑戰(zhàn)性目標(biāo)達(dá)成的措施；說(shuō)問(wèn)題解決：?jiǎn)栴}與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否做到了一一對(duì)應(yīng)，以及解決問(wèn)題的策略。

上課之前，備課組再次集中組織結(jié)構(gòu)說(shuō)課。其流程為：根據(jù)課堂觀察“六要素”，備課組長(zhǎng)要求每位教師分別選擇一個(gè)觀察要素做好觀察準(zhǔn)備——執(zhí)教教師匯報(bào)修改后的教學(xué)方案——觀察教師或觀察小組就各自的觀察要素質(zhì)疑和咨詢——執(zhí)教教師進(jìn)一步調(diào)整、完善思路。

三是全員觀課。執(zhí)教教師上課，觀課教師根據(jù)課堂觀察要素和備課組長(zhǎng)布置的觀察任務(wù)，選擇觀察一至兩個(gè)小組的學(xué)生表現(xiàn)，圍繞觀察要素從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行觀察。觀察時(shí)，要做好相應(yīng)的記錄，特別注意記錄各個(gè)階段的時(shí)間安排和學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況。

四是要素評(píng)課。基本流程是：執(zhí)教教師回顧反思、總結(jié)自己的得失體會(huì)——每位教師根據(jù)各自的觀察點(diǎn)，從本節(jié)課的直觀感受、值得學(xué)習(xí)和借鑒的方面、自己執(zhí)教同樣的內(nèi)容會(huì)做哪些改善等方面，發(fā)表各自的看法，并與執(zhí)教教師就自己的疑問(wèn)進(jìn)行對(duì)話交流；執(zhí)教教師對(duì)相關(guān)教師的發(fā)言作出回應(yīng)；備課組長(zhǎng)小結(jié)；執(zhí)教教師明確進(jìn)一步修改的思路，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善。整個(gè)過(guò)程要求必須是“對(duì)話式”：數(shù)據(jù)支持，褒獎(jiǎng)進(jìn)步，建議為主，平等交流。值得一提的是，觀察者要說(shuō)出自己在以后的課堂中如何借鑒被觀察者的設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟，自己執(zhí)教時(shí)會(huì)在哪些方面進(jìn)行怎樣的修改。

五是改進(jìn)課堂。根據(jù)備課組各位觀察教師的建議，執(zhí)教教師認(rèn)真修改設(shè)計(jì)方案，然后再在其他同類型班級(jí)上同一節(jié)課，備課組其他教師按照原先的觀察點(diǎn)繼續(xù)觀察，主要觀察執(zhí)教教師改進(jìn)課，落實(shí)備課組建議的情況。

在思維導(dǎo)學(xué)的研究和實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，建立課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)觀察模型，可以從以下六個(gè)維度的觀察入手：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成；二是實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實(shí)施；三是關(guān)鍵問(wèn)題的分類與解決；四是教學(xué)資源的挖掘與利用；五是多向交流的運(yùn)用與效果；六是教師點(diǎn)撥的智慧與啟迪。

教師觀察每一個(gè)維度，都必須采用定性與定量結(jié)合的方法，并把觀察結(jié)果用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)，才能建立課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)觀察模型。這種觀察方式，對(duì)觀察內(nèi)容的范圍、要求明顯提高，采集的數(shù)據(jù)和觀察的環(huán)節(jié)明顯增多。在具體實(shí)施中，有必要采取輪流分類觀察的方法，即備課組輪流安排每位教師選擇一個(gè)要素進(jìn)行觀察，分工協(xié)作完成觀察數(shù)據(jù)采集，繼而再進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。每六次課堂觀察，每位教師完成對(duì)六個(gè)要素觀察的循環(huán)，這樣就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)觀察課堂的六個(gè)要素，并在觀察課堂諸要素的過(guò)程中進(jìn)一步了解思維導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)和操作要素，以便更有效地改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。

（作者系清華附中校長(zhǎng)助理、深圳市南山區(qū)教科所教研員）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月01日第5版