課程整合不是簡(jiǎn)單做“加減法”

教育家杜威說：“只要把學(xué)校和生活聯(lián)系起來，那么，一切的學(xué)科就必然地相互聯(lián)系起來。”新課改提倡課程整合,但課程整合“整合”什么？?jī)H僅是做“加減法”嗎？這需要教育者進(jìn)一步思考。

課程整合是指調(diào)整學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。課程整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識(shí)的整合。在具體操作的過程中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師只是將不同學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單地堆積，一些教師把整合簡(jiǎn)單地理解為與信息技術(shù)的融合。我們很難看到一個(gè)理想的整合后的狀態(tài)——把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入教育教學(xué)的各個(gè)層面，通過多種學(xué)科的知識(shí)滲透和內(nèi)在整合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。

好的課程整合要做到知識(shí)鏈條的自然通暢，沒有強(qiáng)行嫁接產(chǎn)生的排異，最主要的是便于學(xué)生的思維發(fā)展和信息接收。多學(xué)科整合不等于跨學(xué)科整合。華東師范大學(xué)青少年發(fā)展研究中心特聘教授李佩寧指出，“真正的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要從現(xiàn)實(shí)情境提煉跨學(xué)科課程研究的視角，進(jìn)而整合成全新的課程。比如，圍繞水這個(gè)主題，可以研究水的物理、化學(xué)性質(zhì)以及水與生命、水與地球的關(guān)系，等等”。這樣的整合才是跨學(xué)科的自然融合，而不是多學(xué)科的簡(jiǎn)單粘貼。教師在進(jìn)行課程整合時(shí)應(yīng)該知道什么是有益的，什么是浪費(fèi)的；什么時(shí)候可以輔以什么樣的整合手段。如“全景式數(shù)學(xué)”倡導(dǎo)者張宏偉在教學(xué)中整合英語、語文、科學(xué)等多門學(xué)科內(nèi)容，甚至還有美育和德育的滲透，課堂多而不亂、繁而不亂。

教師要做好課程整合，第一，要在觀念上厘清整合最大目的是回歸學(xué)生立場(chǎng)，從以教材為中心走向以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)。第二，應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，杜絕學(xué)科本位現(xiàn)象，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的交流與溝通，盡可能讓自己的知識(shí)體系更完整，教育手段更豐富。第三，努力構(gòu)建良性的學(xué)科對(duì)話關(guān)系，摒棄學(xué)科主次之分，重組各種課程要素，使分化了的教學(xué)系統(tǒng)形成有機(jī)聯(lián)系，再聚合為整體。第四，操作過程可以從學(xué)科內(nèi)的局部整合到學(xué)科間的主題整合再到“全課程”的統(tǒng)整；從實(shí)施路徑上既包括學(xué)科要素的整合，也包括課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的整合，讓書本世界與生活世界發(fā)生關(guān)聯(lián)與對(duì)接。

不管是什么樣的整合，我們都要打破學(xué)科邊界，調(diào)動(dòng)豐富的課程資源，使學(xué)生一方面構(gòu)建完整的知識(shí)體系，另一方面能夠把知識(shí)與技能巧妙地應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得智慧的提升、能力的鍛造和心靈的成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)德智體美勞“五育一體”，才是課程整合的價(jià)值和力量。

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月24日第15版