教師專業(yè)發(fā)展的五項修煉

教師專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定教育質(zhì)量的高低。如何破解教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，這需要新思維引領(lǐng)、新常態(tài)展現(xiàn)、新系統(tǒng)構(gòu)建。新時代，教師專業(yè)發(fā)展必須從知識取向走向素養(yǎng)取向。知識取向的教師專業(yè)發(fā)展，其根本假設(shè)在于教師擁有知識就可以熟練應(yīng)用于教育教學實踐，知識的多寡決定教育教學質(zhì)量的高低。素養(yǎng)取向的教師專業(yè)發(fā)展，不僅要求教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，更要求教師具備相應(yīng)的教育情懷和志向，決心為教育事業(yè)而奉獻的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)情感，并具備高尚的師德師風。基于新時代教師專業(yè)發(fā)展的根本訴求，教師專業(yè)化發(fā)展要做好五項修煉。

內(nèi)生動力。重知識、技術(shù)支配下的教師專業(yè)發(fā)展模式，被動的、外部的培訓大于教師主動的、內(nèi)在的發(fā)展需求。對教師而言，什么是根本性的發(fā)展動力？這就要從教師內(nèi)在發(fā)展需求的角度進行審視，充分開發(fā)教師的主觀能動性。重慶市北碚區(qū)教師進修學院基于區(qū)域教師培訓與發(fā)展的實際，提出“澆根式”改善教師專業(yè)發(fā)展模式，從教師內(nèi)心出發(fā)，變被動成長為主動發(fā)展。

扎根實踐。教師專業(yè)發(fā)展要回歸與聯(lián)系實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。扎根實踐的教師專業(yè)發(fā)展就是要求教師基于實踐，堅持從實踐中來到實踐中去的發(fā)展路徑。教師要把反思貫穿于教育教學實踐的全過程，反思是對已有經(jīng)驗的批判性審視，是構(gòu)建一種基于過去、面向未來的專業(yè)發(fā)展研判。教師在反思教育實踐的“有效性”與“合理性”過程中，其專業(yè)發(fā)展逐步走向螺旋式上升?；诖耍貞c市渝中區(qū)教師進修學院全體教研員開設(shè)了學科工作坊，以學科工作坊為依托，深入一線指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，在與教師一起成長的同時，改善教師專業(yè)發(fā)展樣態(tài)。

信息素養(yǎng)。教育信息化對促進教育公平與質(zhì)量起到引領(lǐng)與支撐的作用。信息素養(yǎng)成為當代教師的必備素養(yǎng)。對教師而言，搜集和處理相應(yīng)的學科知識、信息技術(shù)的有效應(yīng)用是必備技能。在教育教學實踐中，信息技術(shù)如何應(yīng)用于教學以及教學行為如何被信息技術(shù)影響和改變，考驗著教師的信息素養(yǎng)。提升教師信息素養(yǎng)，一方面需要對教師進行專業(yè)知識的通識性培訓，另一方面需要進行關(guān)于技術(shù)運用的培訓，并鼓勵教師敢于在教學中進行應(yīng)用。只有兩個方面同時發(fā)力，教師的信息素養(yǎng)才能有整體提升。

持續(xù)學習。在學習型社會背景下，學習力決定著教師專業(yè)發(fā)展的廣度與深度，持續(xù)學習是高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的必要條件。教師不斷接受新知識，對外是不斷學習，對內(nèi)是不斷內(nèi)化，進而在教育教學實踐中不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。新的教育理念如何落地，創(chuàng)新性教學實踐如何產(chǎn)生，從發(fā)現(xiàn)教育知識到達成教育理解，從提高教學技術(shù)到生成教育智慧，要依靠教師的持續(xù)學習。持續(xù)學習既可以是教師個體，也可以從學校出發(fā)，建構(gòu)長效教師專業(yè)發(fā)展機制，探索教師學中用、用中學、做中學的新常態(tài)。

行動研究。行動研究是教師解決實踐問題的重要途徑，教師的專業(yè)發(fā)展根源于實踐。只有在行動研究中，教師才能進一步理解教育理論與實踐的關(guān)聯(lián)，不斷創(chuàng)生新知、達成自知，從而走向?qū)I(yè)的提升。教師專業(yè)發(fā)展主要依賴于行動研究能力的提升，并把研究結(jié)果用于實踐進行檢驗與反饋，并持續(xù)改進，構(gòu)成“問題—計劃—行動—反思—評價—調(diào)整”的行動研究路徑。

（作者系重慶市教育科學研究院科研處處長）

《中國教師報》2019年05月15日第14版