讓英語課堂不再“沉默”

在英語課堂上，普遍存在著不積極參與課堂活動、缺少主動交流意愿的學(xué)生，這種“沉默是金”的態(tài)度，不僅影響著他們的語言習(xí)得，也制約著英語課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。究其原因，學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)焦慮感、師生關(guān)系、教學(xué)策略的采用都會直接或間接地導(dǎo)致課堂中沉默現(xiàn)象的產(chǎn)生。

面對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)采取積極有效的對策，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，讓他們真正“走進(jìn)”英語課堂。

重視課堂童真。通過兒童的視角，以學(xué)生為本，以習(xí)得為先，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地在課堂發(fā)生。兒童視角要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)方法。童真的課堂可以讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)積極參與、主動思考、拒絕沉默。例如Unit 8 《Our dreams》一課，教師打破教材內(nèi)容，從學(xué)生生涯規(guī)劃的視角先談?wù)摳魅藧酆?，再引?dǎo)學(xué)生說出自己未來理想的職業(yè)——這就有效避免了圍繞教材讓學(xué)生天馬行空、無根據(jù)地表達(dá)夢想的不真實(shí)。

重視語言輸入。課堂沉默的一個(gè)重要因素是學(xué)生缺乏必要的語言知識。因此，即使小學(xué)生具備交際意愿，卻輸出困難。這就要求英語教師不斷豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知知識和體驗(yàn)，適度擴(kuò)大英語的詞匯量，了解一些必要的語法知識。目前，小學(xué)英語課時(shí)不多，除了教材內(nèi)容，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展英語故事閱讀。

重視展示創(chuàng)新。有調(diào)查表明，不少學(xué)生認(rèn)為自己畏懼課堂展示，對教師設(shè)計(jì)的活動有排斥。課堂上，不變的課堂活動、千篇一律的課文表演已經(jīng)很難調(diào)動學(xué)生的參與熱情，需要教師創(chuàng)新學(xué)生展示的舞臺。例如，有教師執(zhí)教《Interesting countries》第二課時(shí)，讓學(xué)生分組匯報(bào)6個(gè)不同國家的人口、最受歡迎的運(yùn)動、重要節(jié)日、傳統(tǒng)食物，最后播放一段這個(gè)國家的短視頻。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動中，課堂中的每個(gè)學(xué)生根據(jù)課前的合理分工，都參與到交流匯報(bào)中，并樂在其中。

重視構(gòu)筑信任。課堂上，個(gè)體間的親疏關(guān)系也會影響學(xué)生的表現(xiàn)。如何避免師生或同伴間的排斥，圍繞重塑信任，我們可以采用以下幾種方式：一是賞識激勵(lì)。教師走到學(xué)生中間親切和藹地授課，避免讓學(xué)生產(chǎn)生疏離感；當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，除了適當(dāng)幫助外，可以說“Try it again”“Think it over”“It doesn’t matter”等。二是合理糾錯(cuò)，降低焦慮。對于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師應(yīng)合理糾錯(cuò)，針對不同類型的錯(cuò)誤，如語內(nèi)錯(cuò)誤、因母語干擾引起的語際錯(cuò)誤、由心理起伏而導(dǎo)致的錯(cuò)誤等，采取不同的對策。三是公正善待。教師對待學(xué)生要一視同仁，給予全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的均等機(jī)會，防止課堂被優(yōu)等生“占領(lǐng)”。對于后進(jìn)生和課堂沉默的學(xué)生，應(yīng)給予特別關(guān)愛，從教學(xué)設(shè)計(jì)到組織實(shí)施都將他們置于自己的關(guān)照下。

重視策略優(yōu)化。課堂上，教師策略運(yùn)用欠妥也是導(dǎo)致學(xué)生課堂消極沉默的關(guān)鍵因素。怎樣讓教學(xué)策略更加合理，使語言表達(dá)更加流暢，降低學(xué)生焦慮，避免沉默？一是預(yù)習(xí)策略。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入學(xué)習(xí)，特別是后進(jìn)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以提前了解即將學(xué)習(xí)的新知，降低學(xué)習(xí)時(shí)的困難，從而更好地參與課堂活動；提前預(yù)習(xí)還可以讓學(xué)生為課堂活動做好準(zhǔn)備，防止因?yàn)闇?zhǔn)備不充分活動無法開展。二是提問策略。對于一些難度較高的提問，教師可以讓性格活潑、敢于表現(xiàn)的學(xué)生先參與，通過他們的發(fā)言啟發(fā)容易沉默的學(xué)生；對于較容易的任務(wù)，教師應(yīng)將完成的機(jī)會多給予相對沉默的學(xué)生。通過提問策略的運(yùn)用，可以逐步提升課堂沉默學(xué)生的主動參與熱情和積極性。

我們知道，大多數(shù)英語課堂中的沉默現(xiàn)象不是由學(xué)生主觀因素造成的，但只要教師重視觀察、全面分析、分類對策、細(xì)致實(shí)施，就能幫助沉默的學(xué)生重燃學(xué)習(xí)激情。

（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校英語特級教師）

《中國教師報(bào)》2019年05月22日第4版