好玩的音樂課

在“創(chuàng)課進校園”活動中，臺灣教師吳慧琳的音樂課《當進行曲遇上圓舞曲》深深打動了我，這是一節(jié)精彩絕倫的示范課。

自然、幽默、有序、游戲、音樂、舞蹈、技術(shù)、藝術(shù)、生活……再多的詞語，也很難完整描述這節(jié)課的全貌。課上，師生一起用進行曲的節(jié)奏學習節(jié)拍，用圓舞曲的旋律享受成果。

重建節(jié)拍概念。好的教學不是告知，而是感知；不是灌輸，而是重建。吳慧琳引導學生，按照循序漸進的教學原則重建了節(jié)拍的概念。

課堂上，吳慧琳播放一段進行曲的音樂，讓學生邊聽邊在舞臺上行走。起初，學生隨意行走，步伐是雜亂的。后來，吳慧琳耐心引領(lǐng)學生從旋律中尋找“節(jié)拍”——教學生分別用手、肩、腿打節(jié)拍。

接著，吳慧琳讓學生把自己聽到的音樂節(jié)拍用塑料教具“手掌”和“腳掌”貼在黑板上，并在自己覺得特別重要的音符下面掛上勺子或叉子，以示突出這個節(jié)拍的重要性。

然后，吳慧琳帶著學生，伴隨著音樂的旋律，用筷子拍打節(jié)拍。等學生找到重拍和弱拍的感覺后，再和著學生自己行走的腳步敲打筷子，手腳協(xié)調(diào)地動作，感受節(jié)拍的力量。

同時，吳慧琳用氣球做道具：兩人按圓舞曲的節(jié)拍相互傳遞氣球，五彩繽紛的氣球在空中飄舞。

最后，吳慧琳把學生分成牛郎組和織女組，牛郎組按照進行曲的節(jié)奏拍打2拍的節(jié)拍；織女組按照圓舞曲的節(jié)奏拍打3拍的節(jié)拍。

在整個教學過程中，吳慧琳從不表述自己成熟的觀點，而是充分讓學生感知、重建節(jié)拍的概念。

鏈接學生生活?！吧罴唇逃薄招兄慕逃枷胝樟亮藚腔哿盏恼n堂。

吳慧琳的教具是學生熟悉的塑料“手掌”或“腳掌”，以及塑料勺子或叉子，最后還用上了筷子和氣球，這些都是學生常用的生活用品。

剛上課時，學生還沒有找到節(jié)拍的感覺。音樂響起，學生在舞臺上慌亂地行走。這時，吳慧琳打了比方，你們怎么像“趕菜市場”呢？

學生初步找到節(jié)拍的感覺后，吳慧琳又告訴學生，把學到的敲擊圓舞曲節(jié)拍的方式引入生活：做飯時，媽媽因事十分焦躁，此時你們可以在媽媽身邊，伴著媽媽炒菜的節(jié)奏敲打節(jié)拍并哼唱圓舞曲，讓她感受音樂的力量，以緩解媽媽急躁的情緒。

生活有多大，課堂就有多大。當課堂與生活鏈接時，學生就會學得親切、自如、開心。

凸顯“學生中心”。“以學生為中心”的教學理念，是構(gòu)建民主、平等、和諧課堂的前提。吳慧琳始終把學生當成可發(fā)展的未成年人對待。“以學生為中心”體現(xiàn)在尊重學生的人格和興趣，尊重學生的天性，尊重學生的心理特征和認知規(guī)律。

基于此，吳慧琳在課堂上使用了許多親和力強的語言：

“寶貝，勇敢點！”

“我就喜歡你們不知道，要不我就不用來了?！?/p>

“你自己從我這個神器口袋里挑選你喜歡的顏色吧！”

吳慧琳一直穿梭在學生的游戲中。為了某個動作的協(xié)調(diào)性，她總是不厭其煩地引導學生探索，或為學生示范。學生席地而坐時，她又總是蹲下來與學生親切交談，真正成為學生的合作者、探究者和陪伴者。

（作者系湖北省洪湖市教研室副主任）

《中國教師報》2019年06月05日第5版