“四大天王”狀告老師

一個(gè)四年級(jí)的班主任給我倒苦水：

前段時(shí)間，我們班的“四大天王”要到校長(zhǎng)那里“狀告”老師。事情的導(dǎo)火索是他們幾天沒(méi)做作業(yè)，我?guī)追嵝押蟛黄鹱饔茫坏谩懊睢彼麄冏鐾曜鳂I(yè)再去吃飯。學(xué)生覺(jué)得我侵犯了他們的權(quán)利，決定讓校長(zhǎng)給我點(diǎn)“顏色”瞧瞧，順便把其他老師的諸多“罪狀”整理到一起，還強(qiáng)迫其他同學(xué)“聯(lián)名上書(shū)”。

這位班主任現(xiàn)在感覺(jué)很無(wú)奈。她用一個(gè)學(xué)期讓班級(jí)之間的成績(jī)差距縮小了不少，孩子們不僅不感恩，反而要“恩將仇報(bào)”。不過(guò)她也覺(jué)得自己太著急了，把孩子們逼得喘不過(guò)氣，終于在沉默中爆發(fā)了。

很顯然，急功近利并不是適合學(xué)生的教育方式。

四年級(jí)的孩子，選擇用“聯(lián)名上書(shū)”的方式拒絕“做完作業(yè)再吃飯”這樣簡(jiǎn)單的教育方式，給我們帶來(lái)了哪些思考？

首先，我們應(yīng)該看到學(xué)生法治意識(shí)的萌芽。放學(xué)了，該用餐的時(shí)間不能去用餐，要“做完作業(yè)再去吃飯”，學(xué)生覺(jué)得自己基本的生活權(quán)益被侵犯，用“聯(lián)名上書(shū)”來(lái)促使教師改變。

其次，體現(xiàn)了學(xué)生主體意識(shí)的萌芽。學(xué)習(xí)是不能強(qiáng)迫的，學(xué)生用不做作業(yè)的方式來(lái)反抗教師的灌輸與簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，以此來(lái)獲取學(xué)習(xí)的解放。

再次，能看到團(tuán)隊(duì)意識(shí)的萌芽。不做作業(yè)雖然只是個(gè)人行為，但是4個(gè)學(xué)生抓住其他同學(xué)對(duì)教師“高壓政策”的不滿(mǎn)情緒，想通過(guò)齊心協(xié)力達(dá)到改變現(xiàn)狀的效果，知道“人心齊”才能讓“老師變”，才能讓作業(yè)、學(xué)習(xí)輕松起來(lái)。

“聯(lián)名上書(shū)”只有6個(gè)人簽名，并沒(méi)有成功，但是班主任主動(dòng)向校長(zhǎng)匯報(bào)了這件事情，并及時(shí)反思，最終改變了班級(jí)的教育生態(tài)。這個(gè)班的學(xué)生無(wú)疑是幸福的，這個(gè)教師也是智慧的，幸福與智慧的原因是這個(gè)教師具有學(xué)生立場(chǎng)，主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

一是在自我反思中堅(jiān)守學(xué)生的需求立場(chǎng)。事情發(fā)生的當(dāng)天下午正是本班的家長(zhǎng)會(huì)，班主任在家長(zhǎng)會(huì)上沒(méi)有批評(píng)這幾個(gè)學(xué)生，反而感謝孩子們及時(shí)壓制了自己的“沖動(dòng)”。同時(shí)，班主任利用家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，與家長(zhǎng)一起反思教育如何滿(mǎn)足學(xué)生的正當(dāng)需求，并達(dá)成一致意見(jiàn)：要關(guān)注孩子的真實(shí)存在，不管學(xué)生成長(zhǎng)的速度多“慢”，不能單方面實(shí)施強(qiáng)制措施。家長(zhǎng)會(huì)后，班主任組織了一次班會(huì)課，教師主動(dòng)反思自己的不足，承諾以后改變態(tài)度和做法，不再對(duì)學(xué)生發(fā)火，并用“21天的行動(dòng)”讓學(xué)生見(jiàn)證。學(xué)生也開(kāi)始反思，每人一個(gè)小目標(biāo)，與教師一起開(kāi)啟了“21天養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣”的行動(dòng)，那4個(gè)不做作業(yè)的孩子，也把完成作業(yè)作為21天的行動(dòng)目標(biāo)。

二是在實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的起點(diǎn)立場(chǎng)。事發(fā)后的第二天中午，班主任到教室檢查午休情況，一開(kāi)門(mén)，所有孩子轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)齊聲說(shuō)：“王老師，對(duì)不起，我們愛(ài)你?！焙诎迳贤瑫r(shí)歪歪扭扭地寫(xiě)著這幾個(gè)字。說(shuō)完，學(xué)生不約而同地唱響全班最?lèi)?ài)的歌——《老師》，教師感動(dòng)到淚流滿(mǎn)面。她說(shuō)，這兩天的經(jīng)歷像蹦極一樣，忽高忽低，心里五味雜陳。孩子畢竟是孩子，當(dāng)天的“聯(lián)名上書(shū)”和第二天的“集體表達(dá)愛(ài)”都是那樣純真和炙熱，原來(lái)學(xué)生不是不懂得感恩。

到這一步，班主任想，為什么不用孩子喜歡的游戲方式學(xué)習(xí)呢？于是，把一個(gè)單元中易錯(cuò)的詞語(yǔ)制作成卡片，在游戲中解決了全班學(xué)生的難題。學(xué)生寫(xiě)作文遇到瓶頸，班主任把他們帶到操場(chǎng)、公園，開(kāi)展親子活動(dòng)，在觀察與體驗(yàn)中，鮮活的習(xí)作片段就出現(xiàn)了。學(xué)生與家長(zhǎng)“對(duì)立”了，班主任讓孩子利用假期去爸爸媽媽單位“頂崗”，在崗位體驗(yàn)后，他們與父母的關(guān)系往往會(huì)從對(duì)立走向和諧……

三是在化難為易中契合學(xué)生的問(wèn)題立場(chǎng)。當(dāng)教師的眼里不再只有成績(jī)時(shí)，教育教學(xué)就會(huì)變得活潑自由。如何提高教學(xué)成績(jī)？暫時(shí)先放下對(duì)學(xué)生的成績(jī)要求，先育人，再育分。首先發(fā)現(xiàn)孩子的興趣在哪里，然后把興趣與問(wèn)題對(duì)接起來(lái)。語(yǔ)文成績(jī)不好，教師發(fā)現(xiàn)孩子的關(guān)鍵問(wèn)題是不喜歡閱讀，偶然發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)兒童詩(shī)并不反感，于是教師試著給孩子們推薦自己喜歡的兒童詩(shī)，這樣意外點(diǎn)燃了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。閱讀興趣越來(lái)越濃厚，創(chuàng)意思維不斷迸發(fā)。

“每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，只是他們優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)不同”。教育的路徑選擇一定要適合學(xué)生，適合的標(biāo)準(zhǔn)就是——學(xué)生立場(chǎng)。

（作者系重慶市璧山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年06月05日第11版