“超越學(xué)?！钡膶W(xué)校新樣態(tài)

教育探索是一項沒有終點的旅程。

但凡那些意在追求理想教育的人，總會不斷遇見新問題，又不斷去求解新命題。

高峰就是這樣。從山東東營到濰坊，再從濰坊到北京，高峰先后擔(dān)任過10所學(xué)校的校長，無論是在鄉(xiāng)村學(xué)校還是在城市學(xué)校，無論是在公辦學(xué)校還是在民辦學(xué)校，他都在既有條件下努力作出可能的教育改變。

2011年3月，高峰來到北京，擔(dān)任海淀區(qū)玉泉小學(xué)校長。在這里，他又一次開啟了全新的教育發(fā)現(xiàn)之旅。從“幸福教育”愿景的引領(lǐng)到“十大好玩課程”的發(fā)布，再到“超學(xué)科課程”和“玉泉農(nóng)場”校區(qū)的建立，高峰循著兒童立場一路謀變，一路出新。

其實，謀變和出新不是目的，讓孩子最大限度地走進真實的世界，為生活重塑學(xué)習(xí)，推動學(xué)校育人方式的改進才是目的。

“未來國與國之間的競爭，一定在中小學(xué)課堂上，要看學(xué)生每天在課堂做什么，教學(xué)是基于學(xué)科還是基于生活，是基于習(xí)得知識還是養(yǎng)成素養(yǎng)，是基于接受還是基于創(chuàng)造?！备叻逭f。

最能體現(xiàn)高峰這一理念的探索當屬玉泉小學(xué)關(guān)于“超學(xué)科課程”的探索。

4年前，玉泉小學(xué)正式掛牌成為中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)。他們將玉泉小學(xué)中科院校區(qū)建設(shè)成了一個全新的學(xué)習(xí)空間——“超學(xué)科課程實踐基地”。這個空間還有一個富有詩意的名字“螞蟻夢工廠”。這個名字源于玉泉小學(xué)的吉祥物——小螞蟻，寓意每個玉泉學(xué)子像小螞蟻一樣勤勞，勇敢地追逐自己的夢想。

孩子在這里學(xué)習(xí)，沒有空間和時間的限制，沒有鈴聲，沒有優(yōu)生與差生，沒有成功與不成功的結(jié)果評價。在這里，沒有常規(guī)的教室，代替它的是一個個超學(xué)科空間，比如“討論空間”“設(shè)計空間”“物化空間”“交流展示空間”“課程資源空間”，學(xué)校還配備了光纖打標機、3D打印機、激光切割機等設(shè)備，一切都是為了讓孩子自由、自主、創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。

中科院附屬玉泉小學(xué)三年級至六年級每個班的學(xué)生每個月都會來這里上課。每個年級一個主題，“我們是誰？我們處在什么時空？我們?nèi)绾伪磉_自己？我們?nèi)绾谓M織自己？”就是他們設(shè)計的“超學(xué)科課程”主題。每個主題共8次課，每學(xué)期4次，分兩學(xué)期完成，每次課3.5小時（一個上午或下午）。教師們常說，“孩子們怕耽誤自己的探究項目，去廁所都是跑著去的”。

“超學(xué)科課程”何以如此受到學(xué)生的青睞？

因為學(xué)生是在真實情境下進行學(xué)習(xí)的，他們在這里以“玩”的方式探究。學(xué)習(xí)過程中需要運用不同的學(xué)科知識，更要調(diào)動自己的生活經(jīng)驗。五年級學(xué)生曾經(jīng)用表情來表達一件事情，這就涉及語文學(xué)科的表達能力；在進行實踐操作時，學(xué)生是在電腦上完成的，這涉及信息技術(shù)能力；學(xué)生在構(gòu)思項目時會將生活經(jīng)驗加入其中……這樣的學(xué)習(xí)沒有以哪個學(xué)科為中心，而是以學(xué)生為中心，其他學(xué)科都為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。這些學(xué)科知識、生活經(jīng)驗已經(jīng)變成了學(xué)生的工具，鍛煉了學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力——學(xué)以致用。在這個過程中，新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式自然被大量整合進來，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

“超學(xué)科課程”打破了目前學(xué)科課程形態(tài)下的學(xué)習(xí)方式，以“PYP”（The Primary Years Programme小學(xué)項目）為課程設(shè)計，以“PBL”（Problem-Based Learning問題式學(xué)習(xí)）為學(xué)程設(shè)計，以“人與自然、人與社會、人與自己”為學(xué)習(xí)主題，通過設(shè)計一個充滿智慧的故事為線索，驅(qū)動學(xué)生完成一次次探索和創(chuàng)新創(chuàng)造的高級認知的學(xué)習(xí)之旅。

“超學(xué)科課程”中的“超”體現(xiàn)了學(xué)科整合的優(yōu)勢。在高峰看來，當前學(xué)校里發(fā)生的學(xué)習(xí)都是基于分科的學(xué)習(xí)，但生活中的問題從來不是按照學(xué)科的設(shè)定出現(xiàn)的。更重要的是，學(xué)科課程的學(xué)習(xí)受到時間、空間、師資、資源、標準答案、統(tǒng)一評價等要素的制約，主要在低級認知水平范圍內(nèi)徘徊。

高峰借用美國認知心理學(xué)家安德森提出的認知結(jié)構(gòu)梯級圖譜：記憶→理解→運用→分析→評價→創(chuàng)造來佐證自己對學(xué)習(xí)的認識。顯然，今天在課堂教學(xué)中“記憶、理解、運用”比較多，但“分析、評價、創(chuàng)造”比較少。

玉泉小學(xué)的“超學(xué)科課程”有一個核心目標就是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，它以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)，給兒童提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和成長機會。這樣的學(xué)習(xí)不看重結(jié)果和作品，重在參與探究的過程。學(xué)校通過用PBL報告的方式，把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，培養(yǎng)他們的合作精神、思考能力和探究精神，最終運用高階思維解決生活中的實際問題。

當然，“超學(xué)科課程”是與目前的學(xué)科課程體系相銜接的，是基于學(xué)科課程、統(tǒng)合學(xué)科課程、超越學(xué)科課程的一門綜合課程，與各年級學(xué)生的學(xué)科認知水平和學(xué)科體系相匹配。它不是選修性質(zhì)的，而是面向全體學(xué)生的課程，它要求教師必須是復(fù)合型教師。

沒有體驗的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，脫離生活的學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致虛假學(xué)習(xí)。玉泉小學(xué)的“超學(xué)科課程”就是為了讓學(xué)習(xí)走向生活，是為生活再造課程、重塑學(xué)習(xí)。

如今，除了“超學(xué)科課程”校區(qū)外，玉泉小學(xué)又增加了一個“好玩”的校區(qū)——“玉泉農(nóng)場”校區(qū)，真正讓田間地頭成了課堂，成為課堂的有效延伸。為了更好地讓學(xué)生走向生活、在生活中學(xué)習(xí)，玉泉小學(xué)持續(xù)進行著一場“拆遷行動”：推倒學(xué)科之間的墻，推倒家校之間的墻，推倒學(xué)校與社會之間的墻，與孩子一起進入無邊界的學(xué)習(xí)。

按照高峰的說法，“課程在哪里，學(xué)校就在哪里”。玉泉小學(xué)的“小螞蟻科考”課程，整個中國都有其足跡；他們的“游學(xué)課程”，大洋彼岸的友好學(xué)校是他們跨文化學(xué)習(xí)的課堂。

“超學(xué)科課程”校區(qū)和“玉泉農(nóng)場”校區(qū)就是將學(xué)科知識與具體的項目研究相結(jié)合，與農(nóng)場實踐活動相聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用、格物致知的能力和態(tài)度，將學(xué)生與自然、社會相聯(lián)結(jié)，推進知行合一、立德樹人。

華東師范大學(xué)教授鐘啟泉說，未來的學(xué)校是一種“超越學(xué)校的學(xué)?！?。高峰和他領(lǐng)銜的玉泉小學(xué)團隊就在建設(shè)一所“超越學(xué)?！钡男聵討B(tài)學(xué)校。

《中國教師報》2019年06月19日第7版