在詩詞讀寫中感受韻律美

最近在北京市新英才學(xué)校聽了一節(jié)由教師張丹執(zhí)教的語文課——《漁歌子》（人教版四年級(jí)教材）。課堂上，學(xué)生思維活躍，在閱讀、賞析、誦讀、填詞的過程中，情趣盎然、陶醉其中。

上課伊始，張丹以辨別“漁歌子”是詞牌還是題目引入新課。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，整體感悟，并設(shè)問激思：刮風(fēng)了，下雨了，作者為什么“不須歸”？學(xué)生在討論交流中，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的美：白鷺飛、流水、鱖魚——?jiǎng)討B(tài)美；青山、白鷺、桃花——顏色美；斜風(fēng)、細(xì)雨——朦朧美。面對(duì)如此美景，自然“不須歸”。在理解詞意的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受詩詞的韻律美，引導(dǎo)學(xué)生讀出平仄韻律，并富有情感地反復(fù)誦讀。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，拓展教材。教師在屏幕上出示張志和的另外四首詞：

釣臺(tái)漁父褐為裘，兩兩三三舴艋舟。能縱棹，慣乘流，長江白浪不曾憂。

霅溪灣里釣魚翁，舴艋為家西復(fù)東。江上雪，浦邊風(fēng)，笑著荷衣不嘆窮。

松江蟹舍主人歡，菰飯莼羹亦共餐。楓葉落，荻花乾，醉宿漁舟不覺寒。

青草湖中月正圓，巴陵漁父棹歌連。釣車子，橛頭船，樂在風(fēng)波不用仙。

教師引導(dǎo)學(xué)生，借助注釋閱讀以上四首詞，再想一想：作者喜歡其中的哪些景色？感受他熱愛大自然而“不須歸”的情懷。然后，誦讀涵吟，進(jìn)一步感悟古詩詞的韻律美。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，了解背景，加深理解。學(xué)生默讀作者生平簡(jiǎn)介，了解作者“官場(chǎng)失意”，移情山水的思想感情。接著，教師又出示了作者哥哥張松齡的詞《和答弟志和漁父歌》，詩意是張松齡擔(dān)心“狂風(fēng)浪起”有危險(xiǎn)，勸弟弟早點(diǎn)回家。在學(xué)生分角色朗讀時(shí)，很有意思。

哥：“樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松檜已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還?！?/p>

弟：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”

哥：狂風(fēng)浪起且須還??！

弟：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸??！

哥：且須還！

弟：不須歸?。ㄐβ曀钠穑坡暡粩啵?/p>

第四個(gè)環(huán)節(jié)，嘗試填詞，激發(fā)學(xué)生寫詩詞的興趣。教師出示頤和園景色圖片，并用“漁歌子”的詞牌寫了一首詞，寫了一半，留有空白，學(xué)生試著填詞。

萬壽山上寶塔巍，（ ）（ ）（ ）（ ）楊柳垂。紅宮墻，白石獅，（ ）（ ）（ ）（ ）不須歸。

學(xué)生或苦思冥想，或低頭揮筆疾書。過了一會(huì)兒，幾名學(xué)生舉手要求展示：

“萬壽山上寶塔巍，（昆明湖畔）楊柳垂。紅宮墻，白石獅，（美景無數(shù)）何須歸？

“萬壽山上寶塔巍，（長廊畫舫）楊柳垂。紅宮墻，白石獅，（綠草紅花）不須歸。”

“萬壽山上寶塔巍，（青青草地）楊柳垂，紅宮墻，白石獅，（夕陽西下）不須歸。

三名學(xué)生的“填詞作品”與聲情并茂的誦讀，博得大家陣陣掌聲。

可以說，這節(jié)課較好地體現(xiàn)了“新課標(biāo)”的要求：一是“新”，有創(chuàng)新，教師相信學(xué)生的潛能，大膽嘗試讓學(xué)生當(dāng)堂填詞，效果不錯(cuò)；二是“動(dòng)”，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，動(dòng)口誦讀，動(dòng)手填詞，積極參與，思維活躍；三是“密”，密度大，雖然教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，只有四行詞句，但教師拓展教材擴(kuò)大了閱讀量，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生填詞、展示，大家賞析，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛。

（作者系原《中國教育報(bào)》“教學(xué)版”資深編輯）

《中國教師報(bào)》2019年06月19日第5版