“精準(zhǔn)培訓(xùn)”的石家莊路徑

培訓(xùn)是教師反思教學(xué)實踐、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、提高自身素質(zhì)的關(guān)鍵途徑。然而，什么樣的培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標(biāo)？當(dāng)前的教師培訓(xùn)應(yīng)該怎么改進與完善？結(jié)合河北省石家莊市的教師培訓(xùn)經(jīng)驗談?wù)劇熬珳?zhǔn)培訓(xùn)”。

一是培訓(xùn)策劃貼近區(qū)域教育實際，制定“精準(zhǔn)培訓(xùn)”的目標(biāo)和方案?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師隊伍的素質(zhì)直接關(guān)系到區(qū)域教育質(zhì)量的高低。因此，教師培訓(xùn)需要統(tǒng)籌規(guī)劃、精心策劃。在新時期教育發(fā)展理念的指導(dǎo)下，結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展實際，尤其要依據(jù)區(qū)域教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)，制定教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃和實施方案。主要內(nèi)容包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)要求、時間安排、培訓(xùn)評價、責(zé)任分工、經(jīng)費保障等。這樣，才能保障培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，才能更好地實現(xiàn)教師發(fā)展與區(qū)域教育質(zhì)量提高的有機結(jié)合。反之，如果地方把教師培訓(xùn)作為應(yīng)付性、臨時性、隨機性的工作，缺乏調(diào)查研究和目標(biāo)分析，甚至“為了培訓(xùn)而培訓(xùn)”“為了花掉培訓(xùn)費而培訓(xùn)”，就很難達成理想的培訓(xùn)效果。

二是培訓(xùn)內(nèi)容貼近教師需求，細(xì)分培訓(xùn)方向和層次。石家莊市教育局曾經(jīng)連續(xù)三年就“教師最需要的培訓(xùn)是什么”進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容排名前三位的分別是開展教學(xué)創(chuàng)新的技能和方法、了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點和學(xué)習(xí)心理特點、如何根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)。我們依據(jù)調(diào)查結(jié)果，將培訓(xùn)主題確定為教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生認(rèn)知與心理、課標(biāo)研學(xué)等。每個主題又根據(jù)參訓(xùn)教師的學(xué)段、培訓(xùn)方式、內(nèi)容深度、培訓(xùn)學(xué)時等再進行專題細(xì)分。這樣，每一主題就能分化出十幾門各有側(cè)重、內(nèi)容鮮明的專題課程群。對于參加培訓(xùn)的教師來說，可以根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)要求選擇相應(yīng)的專題課程組合。這樣，每位教師都有針對自身需求的“精準(zhǔn)”的培訓(xùn)課程表，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性大大增強，培訓(xùn)效果得到顯著提升。

三是培訓(xùn)形式貼近教育教學(xué)實踐，注重培訓(xùn)體驗和參與。以往的許多培訓(xùn)，在形式上往往以專家講授為主，這樣的培訓(xùn)對于組織者來說比較方便，但教師的參與性差，尤其是有的專家對中小學(xué)、幼兒園的教育教學(xué)現(xiàn)實了解甚少，空洞地講授一些理論和原則，出現(xiàn)了培訓(xùn)與實踐“兩張皮”現(xiàn)象，培訓(xùn)效果大打折扣，甚至形成了某些教師對培訓(xùn)的反感和消極怠工。好的培訓(xùn)內(nèi)容需要與之相適合的培訓(xùn)形式，才能達成最佳的培訓(xùn)效果。因此，我們在與培訓(xùn)者溝通時，不僅要提出清晰的內(nèi)容規(guī)定，還要有明確的形式要求：貼近教育教學(xué)實踐、注重教師的體驗和參與、關(guān)注教師的收獲。比如我們實施的跟進式培訓(xùn)就是基于課例研討，綜合運用“同課異構(gòu)”等形式，進行連續(xù)三輪的跟進式研討。這樣的培訓(xùn)立足真實的情境，融合教育教學(xué)理念，層層深入，直接作用于教師教學(xué)能力的提高，教師培訓(xùn)獲得感顯著增強。

四是培訓(xùn)評價突出能力提升，重在培訓(xùn)實效和改進。培訓(xùn)評價是衡量培訓(xùn)效果、完善培訓(xùn)設(shè)計、規(guī)范培訓(xùn)管理、加強培訓(xùn)組織的重要環(huán)節(jié)。在教師培訓(xùn)的評價上，我們依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展模型，其主要涉及對教師培訓(xùn)五個層次的評價：從參訓(xùn)教師的反映層面了解學(xué)員對培訓(xùn)項目的滿意、喜好、適應(yīng)程度；從參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)層面獲得學(xué)員從課程、師資中所收獲的知識、技能和情感態(tài)度價值觀；從參訓(xùn)教師所在組織層面了解其所在組織對其參加培訓(xùn)的態(tài)度、支持程度；從參訓(xùn)教師對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用層面衡量培訓(xùn)的效果；從參訓(xùn)教師的學(xué)生反映中獲取培訓(xùn)的后續(xù)反饋。在實際操作中，我們主要采取三種方式：注重培訓(xùn)過程中的評價。每次培訓(xùn)課程結(jié)束后及時搜集教師的反饋和建議，有專人將教師的反饋及時整理和總結(jié)，并且給出具體的分析和評價；建立教師專業(yè)成長檔案。由學(xué)校幫助教師建立專業(yè)成長檔案，每年由學(xué)校組織相應(yīng)的展示和分享。通過這樣的活動，不僅能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中的問題，而且能更好地幫助教師反思培訓(xùn)內(nèi)容，鞏固培訓(xùn)成果?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的教師專業(yè)成長檔案已經(jīng)實現(xiàn)了電子化，更利于保存和使用；從參訓(xùn)教師的學(xué)生調(diào)查中反饋培訓(xùn)效果。調(diào)查主要包括三方面的內(nèi)容：師德師風(fēng)、教學(xué)能力、班級管理能力。

當(dāng)前，教師培訓(xùn)已逐漸脫離了內(nèi)容零散、形式單一、管理粗放的狀態(tài)，進入到有目標(biāo)、重策劃、分層次、強實效的“精準(zhǔn)培訓(xùn)”階段。作為專業(yè)技術(shù)人員，教師應(yīng)該處于不斷積累、不斷更新、不斷完善的“自我迭代”中，與之相適應(yīng)的是，我們要不斷改進教師培訓(xùn)才能更好地幫助教師實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，從而奠定區(qū)域教育質(zhì)量提高的基石。

（作者系河北省石家莊市教育科學(xué)研究所副所長）

《中國教師報》2019年06月26日第14版