重構農村教師培訓的浙江探索

提升農村教師教育教學水平關系教育均衡發(fā)展，關系鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。對于農村教師而言，教師培訓是其獲得先進經驗、更新教育理念、提高教學能力的重要載體。但現(xiàn)有的培訓機制下，農村教師培訓還存在著一些困難和矛盾。

一是沒有時間參加培訓。在許多農村學校，低段幾乎是包班教學，在偏遠山區(qū)還存在復式教學。教師“一個蘿卜一個坑”，正常教學時間難以脫身參加培訓。

二是沒有機會參加高層次培訓。按照現(xiàn)在的培訓機制，農村及偏遠山區(qū)學校很少有參加高級別培訓的名額。

三是不愿意參加寒暑假和節(jié)假日培訓。學校事務性工作繁忙，教師平時加班加點準備各種檢查和臺賬資料，難得休息便一心只想“靜一靜”。

四是缺乏有針對性培訓。農村及偏遠山區(qū)教師被看作弱勢群體，在培訓時要聆聽專家的先進理論、學習名師名校的先進經驗。而對于農村學校教學語境、遭遇的困難、面臨的挑戰(zhàn)，農村教師沒有發(fā)聲的機會和途徑。同時，許多不同層次不同時段的培訓存在內容重疊、經驗老套、脫離實際等現(xiàn)象，農村教師興趣不強。

針對農村教師現(xiàn)狀開展有針對性的培訓迫在眉睫。浙江省依托互聯(lián)網信息技術，在省內及相應省外對口支援農村學校開展“互聯(lián)網+義務教育”行動?！盎ヂ?lián)網+義務教育”行動有先進技術的支持而具有即時性、互動性、過程性、記錄性、廣泛性的特點，每一種幫扶形式都可以拓展延伸為農村教師培訓。依托“互聯(lián)網+義務教育”的契機，各級培訓部門可以重新思考農村教師培訓方式的變革。

培訓主體的多元化?！盎ヂ?lián)網+義務教育”形式下的培訓，培訓的主體不再局限于大專院校及省、市、縣三級教師培訓機構，每一個支援單位都可作為培訓主體，每一個支援學校的骨干教師都可作為培訓專家，甚至受援學校的受援教師也可以“反向”成為培訓者。

培訓目標的多重化。按照以往的培訓模式，培訓者在設計培訓方案時一般是做專題培訓計劃。培訓部門也要求在培訓計劃書上明確培訓的主題，在培訓期間還要檢查是否按照主題進行培訓。特別是短期培訓，謀劃半年，集中開展一次，培訓主題只能固化。而在 “互聯(lián)網+義務教育”模式中，由于結對雙方將進行長期固定的合作，因此培訓目標可從單一的教師專業(yè)技能提升擴展到教師的情感態(tài)度價值觀、心理健康、第二技能等，使農村教師在工作和生活上都能得到培訓和幫助，從而堅定他們扎根農村的信心和勇氣。

培訓時間與內容的靈活化?！盎ヂ?lián)網+義務教育”行動具有即時性、互動性、過程性特點，使得培訓者與受訓者之間可協(xié)商培訓時間和培訓內容，還可以把一些比較有特點的常態(tài)教育教學工作歸結為培訓項目或內容。這樣的培訓對于受訓者來說更具有針對性和實效性，對培訓者來說也是一種挑戰(zhàn)和進步。

培訓模式的多樣化?？蛇M行“一對一”培訓服務。這種服務是支援學校與受援學校的“一對一”幫扶互動，甚至可以是支援校骨干教師與受援校教師的“一對一”服務，這種服務可以基于受援學校教師的特點，從受援學校提出所需要的受訓項目出發(fā)，讓支援學校根據(jù)自己教師特點或者外聘專家設計“一對一”個性化幫扶活動；可進行“一對多”培訓服務。這種服務是根據(jù)受援區(qū)域整體學校特點、教師特點、學生特點提供的一種“類別化”的“一對多”培訓，同時這樣的區(qū)域性培訓也大大降低了區(qū)域內教師外出的時間和經費成本；可進行卷入式互動培訓。受援學校教師可以展示自己教育教學工作的常態(tài)或疑惑，連線支援學?；蛲馄笇＜以诰€進行及時的點評、指導。

技術已在，未來已來?！盎ヂ?lián)網+義務教育”為未來教師培訓打開新思路，面對新形勢下的農村教師培訓，我們接下來要系統(tǒng)謀劃培訓主體資質認定機制，單向、雙向、反向培訓的學分認定機制，長期沉浸式培訓的評價機制以及“互聯(lián)網+”形式下的培訓券使用機制等問題，找到“互聯(lián)網+義務教育”教師培訓的新路徑、新機制。

（作者系浙江省衢州市教育局教研室教研員）

《中國教師報》2019年06月26日第14版