回歸規(guī)律辦教育

2018年6月，教育部新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出，要堅持“以本為本”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)：要回歸常識，圍繞學(xué)生刻苦讀書辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問；回歸本分，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人；回歸初心，堅持正確政治方向，促進(jìn)專業(yè)知識教育與思想政治教育相結(jié)合，用知識體系、價值體系、創(chuàng)新體系育人；回歸夢想，推動辦學(xué)理念、組織管理和教育制度創(chuàng)新，傾力實現(xiàn)教育強(qiáng)國夢。

“四個回歸”的本質(zhì)，是回歸教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律辦學(xué)。雖然“四個回歸”是針對高等教育改革提出的，但對于整個教育系統(tǒng)的改革與發(fā)展，卻有著同樣的意義和價值。中國教育走過了“窮國辦大教育”“規(guī)模發(fā)展”的階段，已進(jìn)入推進(jìn)公平、提高質(zhì)量、促進(jìn)創(chuàng)新的新時代?！八膫€回歸”體現(xiàn)了2018年中國教育改革發(fā)展的總特征，但回歸規(guī)律辦教育，仍任重道遠(yuǎn)。

自工業(yè)革命以來，由于社會的教育需求不斷增長，各國陸續(xù)普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限，發(fā)展職業(yè)教育、高等教育，加之社會競爭不斷加劇，而社會競爭又逐步延展到教育系統(tǒng)中來，以教育考試、教育文憑為表征的教育競爭在各個國家均有不同程度的發(fā)生。

對我國來說，從改革開放之初恢復(fù)高考以來，人民群眾的受教育水平不斷提高，教育為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才。但教育發(fā)展過程中的問題與矛盾依然存在，教育改革一直在努力從“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”。

黨的十九大明確幼有所育、學(xué)有所教的教育發(fā)展目標(biāo)，就是要改革教育發(fā)展過程中重效率輕公平、重數(shù)量輕質(zhì)量、重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)等不正常的教育現(xiàn)象。

2018年來采取的許多教育改革舉措，就是要逐步實現(xiàn)“四個回歸”，回到遵循教育規(guī)律辦教育的軌道上來。但是，長期積累的教育訓(xùn)練與教育考試傳統(tǒng)、社會競爭所傳遞的教育競爭、勞動就業(yè)中的基于教育文憑的選人用人機(jī)制等因素，都深刻地影響“四個回歸”的實現(xiàn)。

“四個回歸”的成功與否，取決于對教育在國家發(fā)展中作用的認(rèn)識，取決于對教師專業(yè)屬性的認(rèn)識，取決于對人的本質(zhì)與兒童成長的認(rèn)識?？疾旖逃欠瘛盎貧w常識”“回歸本分”，關(guān)鍵在于教育是否把學(xué)生、把學(xué)生的健康成長與發(fā)展放在首位，真正以受教育者的健康成長為出發(fā)點辦教育。

唯其如此，才能尊重兒童天性，呵護(hù)兒童的好奇心，培養(yǎng)兒童良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣；才能以適切的方式方法，為兒童提供與其個性化身心發(fā)展特點相適應(yīng)的教育；才能走出基于統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)和考試分?jǐn)?shù)，看到每一個學(xué)生在德智體美勞不同的方面?zhèn)€性化、多樣化的成長與發(fā)展。

推進(jìn)“四個回歸”，各地區(qū)、各級各類學(xué)校，都還需要因地制宜、因校制宜，系統(tǒng)思考，全面系統(tǒng)地設(shè)計學(xué)校發(fā)展過程中各教育要素的彼此關(guān)系，促進(jìn)各要素以人的發(fā)展為核心，協(xié)調(diào)發(fā)展，從而保障作為一個具體人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的學(xué)校以及作為一個專業(yè)系統(tǒng)的國家教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

習(xí)近平總書記在去年召開的全國教育大會上明確指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。

這一重要指示深刻闡明了長期存在的教育評價“五唯”問題，表明了解決問題的堅決態(tài)度。坦率地講，今日之教育，諸多沒有“回歸”教育本質(zhì)、沒有遵循教育規(guī)律之處，對許多學(xué)校、教師、家長來說，實屬無奈。教育，需要松綁。

要為學(xué)生松綁，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度要求、評價、束縛學(xué)生，給學(xué)生適宜的教育，促進(jìn)每一個學(xué)生在天性基礎(chǔ)上得到最好的、個性化的發(fā)展；

要給教師松綁，不以各種培訓(xùn)、檢查評比、考核評價教師，尊重教師的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)判斷與專業(yè)自覺，使教師愛教、樂教、善教，安心、靜心地教書育人；

要給學(xué)校松綁，各級政府相關(guān)部門不以各種檢查干擾學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，不以學(xué)生考試成績、升學(xué)率、就業(yè)率論英雄，將學(xué)校真正建設(shè)成為學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的學(xué)習(xí)空間；

要給教育松綁，正確認(rèn)識教育的諸多社會功能，通過育人功能，全面提升人的素養(yǎng)、培養(yǎng)社會各行各業(yè)所需的高素質(zhì)專門人才，回歸教育的本體價值。當(dāng)然，“松綁”不排斥科學(xué)合理的規(guī)范與要求，為此，需要深化教育研究，使這些規(guī)范與要求最大程度地遵循、符合教育規(guī)律。

《中國教育報》2019年03月07日第6版