教育創(chuàng)新，以信任與賦能引領(lǐng)

“當(dāng)我們談到教育創(chuàng)新的時(shí)候，我們認(rèn)為課堂中的創(chuàng)新，還有學(xué)校里面的創(chuàng)新和全球的創(chuàng)新，這是三個(gè)不同層面意義上的創(chuàng)新。但是我覺(jué)得這三個(gè)層面實(shí)際上都是同樣一個(gè)詞，那就是賦能?！痹谌涨坝芍袊?guó)教育在線、哈佛大學(xué)中美經(jīng)濟(jì)交流協(xié)會(huì)和教育機(jī)構(gòu)“Knovva Academy”主辦的“國(guó)際教育學(xué)者論壇”上，美國(guó)波士頓拉丁學(xué)校副校長(zhǎng)喬爾·加克波茲（Joel Giaccobozz）說(shuō)。

該論壇主題圍繞“國(guó)際理解教育理念及實(shí)踐，素質(zhì)教育發(fā)展與全球大學(xué)招生趨勢(shì)”展開(kāi)，中美教育實(shí)踐者深度探討在當(dāng)今教育發(fā)展與改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提升學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要與方法。

這里提到的“賦能”，是指給予教師、學(xué)生學(xué)習(xí)探索的自主權(quán)，讓教師以他們的方式去教學(xué)，讓學(xué)生以他們的方式去學(xué)習(xí)。從學(xué)校層面來(lái)看，一些美國(guó)學(xué)校正在創(chuàng)新教育和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方式，嘗試給予教師和學(xué)生更多自主權(quán)，以探索更加適應(yīng)未來(lái)教學(xué)的新方式。

但是，學(xué)校如何給學(xué)生、教師或管理者賦能，才能帶來(lái)最好的教育教學(xué)結(jié)果呢？“賦能的同時(shí)，需要采集數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)給予評(píng)估和指導(dǎo)，然后再不斷重復(fù)這個(gè)過(guò)程。”喬爾·加克波茲表示，讓他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后再繼續(xù)前進(jìn)。

“我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生技能、開(kāi)發(fā)學(xué)生才能的同時(shí)，要讓他們?cè)谡麄€(gè)教育框架當(dāng)中展示最好的自己?！币?yàn)閲?guó)際學(xué)校有較大的自主權(quán)，所以美國(guó)波士頓國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)達(dá)倫·尼克拉斯（Darren Nicholas）在學(xué)校管理中，不會(huì)給任何學(xué)生設(shè)定“天花板”來(lái)限制他們的發(fā)展和遠(yuǎn)大目標(biāo)，而是希望學(xué)生有雄心、有目標(biāo)，不斷地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

在達(dá)倫·尼克拉斯看來(lái)，自主權(quán)應(yīng)是建立在一定標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上的。這就是一種校園文化，是建立在完整的考核、評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制之上的校園生態(tài)。美國(guó)波士頓國(guó)際學(xué)校為了讓教師建立個(gè)人責(zé)任感，評(píng)估中會(huì)讓教師寫(xiě)出自己的目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的計(jì)劃。在特定的要求和規(guī)范之下，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生也以同樣的方式，積極發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新力，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如此以來(lái)，就形成了一種良性循環(huán)。

“如果想要培養(yǎng)未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者，就必須要在信任的基礎(chǔ)之上，相信他們會(huì)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，相信他們會(huì)進(jìn)行反思，相信他們會(huì)積極主動(dòng)地處理問(wèn)題。”達(dá)倫·尼克拉斯說(shuō)。（張東）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年03月15日第6版