資源審議圍著兒童經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)

課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要條件，課程資源的多寡、優(yōu)劣直接影響著幼兒園課程實(shí)施的有效性，決定著課程的質(zhì)量，正如南師大教授虞永平所說(shuō)：“只有豐富適宜的資源才能帶來(lái)幼兒綜合、有效的學(xué)習(xí)?！蹦壳?，在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，幼兒園正逐步轉(zhuǎn)變觀念，將一切能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)、真實(shí)、全面發(fā)展的人、事、物、環(huán)境等，都看作是課程的有效資源。

那么，如何在數(shù)量眾多、形態(tài)紛雜的各類資源中選擇適宜的、符合幼兒興趣和發(fā)展需要的教育資源？如何對(duì)各類資源進(jìn)行甄別、分析、梳理，滿足幼兒成長(zhǎng)的需要，滿足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)達(dá)成的需要？審議，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

培育審議意識(shí)，捕捉問(wèn)題是關(guān)鍵

審議意識(shí)的培育不是一蹴而就的，從大的方面看，其涉及園長(zhǎng)與教師的兒童觀、教育觀、教師觀，以及幼兒園的課程文化和課程制度等方面。具體到對(duì)資源的審議來(lái)說(shuō)，審議意識(shí)的培育是與幼兒園課程的資源觀緊密聯(lián)結(jié)在一起的。如果認(rèn)為資源是靜態(tài)的、是教師選擇提供給幼兒的，或是認(rèn)為資源主要就是課程方案文本、就是從網(wǎng)絡(luò)收集的各類信息、就是資源室和班級(jí)區(qū)域中的各種物品材料等，那么，這將不利于或削弱對(duì)資源審議意識(shí)的培養(yǎng)；只有將資源看作是活化的，能被解讀、被拓展、被創(chuàng)生，才能催發(fā)對(duì)其審議的需要，進(jìn)而形成穩(wěn)定的審議意識(shí)。

培育資源審議意識(shí)的關(guān)鍵是要培育問(wèn)題意識(shí)。虞永平說(shuō)，課程審議就是通過(guò)集體智慧對(duì)課程中的問(wèn)題進(jìn)行商議并作出選擇和決策的過(guò)程。因此，問(wèn)題意識(shí)是關(guān)鍵。那么，問(wèn)題從何而來(lái)？哪些問(wèn)題是值得關(guān)注的真問(wèn)題？這需要教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析與判斷，不斷提高自身對(duì)問(wèn)題敏銳的捕捉能力。有的問(wèn)題通過(guò)教師與幼兒的行為直接呈現(xiàn)出來(lái)，容易引起大家的關(guān)注，例如，教師提供的學(xué)習(xí)資源被幼兒很好地利用了嗎？幼兒對(duì)這些材料感興趣嗎？幼兒的學(xué)習(xí)達(dá)到了教師的預(yù)期目標(biāo)嗎？等等；有的問(wèn)題則是隱含在外顯的行動(dòng)之中，需要進(jìn)行深層次的挖掘和反思，例如，教師為什么會(huì)選擇這些資源？教師在選擇資源時(shí)有困惑嗎？為什么會(huì)產(chǎn)生困惑？再如，幼兒在利用資源的過(guò)程中有了哪些新發(fā)現(xiàn)、新問(wèn)題、新經(jīng)驗(yàn)？等等。只有對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注和不斷追問(wèn)，才能在審議的過(guò)程中逐漸明晰課程資源對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛在價(jià)值。

因此，我們說(shuō)資源審議的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終是兒童，審議讓我們?cè)陉P(guān)注資源本身的特質(zhì)、獲取方式等問(wèn)題的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式、兒童的經(jīng)驗(yàn)變化。

建立審議機(jī)制，多方全程多層級(jí)參與

課程資源建設(shè)涉及教育觀念的更新、行動(dòng)方式的優(yōu)化，不僅需要精心的規(guī)劃，更需要建立相應(yīng)的審議機(jī)制，包括誰(shuí)來(lái)審議、何時(shí)審議、如何審議等。

首先，要形成群體審議的制度。課程資源開(kāi)發(fā)與利用是全員參與的，包括教師、保育人員、后勤人員，以及幼兒和家長(zhǎng)等。因此，對(duì)課程資源的審議也應(yīng)該是一個(gè)群體行為。教師是資源審議的主體，但其他人員的參與也十分重要，不同人員的生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)背景、價(jià)值傾向、思維方式、興趣愛(ài)好等各有差異，因而對(duì)資源特質(zhì)的理解，對(duì)資源轉(zhuǎn)換、改造的策略，以及對(duì)資源與幼兒活動(dòng)方式匹配的想法，也各有不同的角度。在進(jìn)行資源審議時(shí)，幼兒園或教師可以針對(duì)不同類型的資源、不同審議目的，組織不同人員進(jìn)行資源審議，以獲得更廣泛的信息。如在對(duì)幼兒園戶外場(chǎng)地或班級(jí)空間進(jìn)行區(qū)域功能劃分、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置、器械材料投放等規(guī)劃時(shí)，幼兒共同參與，提出自己的想法和意見(jiàn)，親身實(shí)踐，參與環(huán)境的改造；在對(duì)傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，幼兒園邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐母咝W(xué)者、民間藝術(shù)家等，與教師共同探討如何拉近資源與兒童的距離。通過(guò)多方參與的審議，依靠群體的智慧來(lái)選擇或形成在具體情境中的操作策略和解決方案。

其次，還必須建立持續(xù)審議的制度。從資源運(yùn)用的時(shí)間線索來(lái)說(shuō)，在不同階段有不同的具體問(wèn)題，需要在資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中全程關(guān)注。如活動(dòng)實(shí)施前，對(duì)某個(gè)或某類資源進(jìn)行價(jià)值分析與篩選，探討資源中所隱含的經(jīng)驗(yàn)線索；在活動(dòng)實(shí)施中，觀察、審議資源是如何引發(fā)兒童學(xué)習(xí)、如何轉(zhuǎn)化為兒童經(jīng)驗(yàn)的，是否需要補(bǔ)充新的活動(dòng)資源；活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)資源運(yùn)用進(jìn)行全面回顧，分析其運(yùn)用的有效性，等等。這樣，通過(guò)多方參與的持續(xù)審議，不僅教師獲得成長(zhǎng)，而且能較好地保證課程資源在運(yùn)用過(guò)程中盡可能地貼近兒童視角。

另外，還應(yīng)建立多層級(jí)審議的制度。也就是說(shuō)，審議活動(dòng)既可以是園級(jí)層面的，也可以是教研組、年級(jí)組層面的，還可以是班級(jí)層面的。多級(jí)審議的優(yōu)勢(shì)在于既能整體把握幼兒園課程資源的總體面貌，又能關(guān)注某類資源在具體教育情境中的運(yùn)用情況。

開(kāi)展有效審議，聚焦兒童經(jīng)驗(yàn)

教師和幼兒園不僅要形成審議意識(shí)、建立審議制度，更要提高審議能力。資源審議中要關(guān)注什么？審議結(jié)果如何運(yùn)用？只有從幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)審議的有效性。

有效的審議要關(guān)注資源的生活特質(zhì)。幼兒的學(xué)習(xí)是與生活緊密相隨的，基于幼兒發(fā)展的課程應(yīng)該著眼于幼兒的生活，從豐富的生活背景中提取有價(jià)值的課程資源，使課程資源和幼兒的真實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮資源的潛在價(jià)值，支持幼兒深入學(xué)習(xí)。例如，在幼兒園開(kāi)展的“美麗的月牙湖”主題資源審議中，教師、家長(zhǎng)、幼兒等圍繞“我家門前的月牙湖”這一話題不斷延展開(kāi)來(lái)，突出了月牙湖公園美麗宜人的生態(tài)環(huán)境與人們生活的關(guān)系，淡化了對(duì)月牙湖歷史、水文特征等方面的認(rèn)識(shí)，使月牙湖邊的欣賞、發(fā)現(xiàn)、探究、游戲、學(xué)習(xí)成為幼兒、教師與家長(zhǎng)生活的一部分，幼兒不僅獲得真實(shí)、豐富的多種經(jīng)驗(yàn)，還將幼兒在家庭、社區(qū)和幼兒園中獲得的經(jīng)驗(yàn)相互連接、延伸。

有效的審議要關(guān)注資源的核心價(jià)值。虞永平說(shuō)，幼兒園課程資源利用不是對(duì)生活的簡(jiǎn)單復(fù)制……教師需要發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在這些同質(zhì)異態(tài)的資源中的永恒價(jià)值，從而幫助幼兒在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成更加上位、升華的心理品質(zhì)。因此，在資源審議過(guò)程中，要進(jìn)行內(nèi)涵分析，梳理其核心教育價(jià)值，尋找活動(dòng)線索，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。如幼兒園的“皮影戲”活動(dòng)，皮影戲作為民間綜合性的戲劇表演藝術(shù)，集說(shuō)唱、制作、打擊操作、表演為一體，在幼兒園開(kāi)展此活動(dòng)，對(duì)幼兒有哪些發(fā)展價(jià)值？資源的核心價(jià)值點(diǎn)在哪里？需要我們認(rèn)真分析、一一梳理，讓資源的利用不僅貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

有效的審議要關(guān)注資源的利用過(guò)程。優(yōu)質(zhì)的資源不一定都能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)的資源也不一定就能帶來(lái)幼兒更豐富的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵是資源在利用的過(guò)程中，要以適合的方式、形式進(jìn)入到幼兒的活動(dòng)中，有時(shí)資源還需要進(jìn)行一定的加工、改造，才能發(fā)揮教育的功效。對(duì)此，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩式審議、案例研討式審議等方式，在真實(shí)、具體的情境中探尋資源對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。

總的來(lái)說(shuō)，若要支持幼兒在真實(shí)的生活中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的延伸，審議中不僅要關(guān)注資源的豐富性，更要關(guān)注資源的適宜性；不僅要關(guān)注資源外在形式，更要關(guān)注資源內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)線索，只有這樣，才能將資源有效地轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（作者系南京市梅花山莊幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年03月24日第3版