湖南理工學(xué)院：鼓起教師上好課的精氣神

■教改風(fēng)景線·關(guān)注本科教學(xué)改革

湖南理工學(xué)院音樂學(xué)院教研室6位教師，最近常搞小團(tuán)隊(duì)聚會(huì)。主題無他，專為即將參加湖南省高校教師信息化教學(xué)比賽的青年教師肖雅設(shè)計(jì)“視唱練耳”課堂教學(xué)模式。

“青年教師要想站穩(wěn)講臺(tái)，除了自身努力，還要靠老教師的傳幫帶和各項(xiàng)政策支持?！痹撔ＰｉL盧先明說，湖南理工學(xué)院先后推行青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)制、教學(xué)形成性考核制，將政策和資金都向一線教學(xué)傾斜，讓全體教師都鼓起了上好課的精氣神。

一名博士上講臺(tái)，八名教授“挑刺兒”

“聽課的，不僅有8名教授，還有學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)成員。那感覺，如芒在背，壓力山大??！”博士就讀于中國科技大學(xué)的陶涌，是學(xué)?；瘜W(xué)化工學(xué)院引進(jìn)的人才。

雖是人才，卻沒有上過一天講臺(tái)。對(duì)課堂教學(xué)還“找不到北”，如何站穩(wěn)三尺講臺(tái)？回憶起首次參加教學(xué)匯報(bào)，陶涌記憶深刻。

高學(xué)歷、低年齡、缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“陶涌”們，在該校還有很多。作為2003年才合并組建的地方高校，湖南理工學(xué)院從校園到教師，都很年輕。全校40歲以下教師占到總數(shù)的47%，青年博士已經(jīng)成為教學(xué)科研的中堅(jiān)力量。

“‘青椒’們站不穩(wěn)講臺(tái)，本科教學(xué)質(zhì)量提升，從何談起？”盧先明擔(dān)憂。

經(jīng)過討論，青年教師教學(xué)匯報(bào)制度應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)匯報(bào)面向全體青年教師，每年舉行兩次，上半年側(cè)重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，下半年以理論教學(xué)為主。

牽一發(fā)而動(dòng)全身。為強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，學(xué)校提出教師崗位分類管理、教學(xué)效果分類評(píng)價(jià)、教學(xué)績效分類考核，變以教學(xué)工作量為主的教學(xué)考核為以質(zhì)量為核心的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

課堂上“挑刺兒”的教授越來越多，可更讓陶涌感到壓力的是，以前完成課時(shí)就有工作量，現(xiàn)在不行了！教學(xué)質(zhì)量上不來，不僅沒有工作量，還會(huì)有轉(zhuǎn)崗風(fēng)險(xiǎn)。

正是在這個(gè)讓人“坐不住”的“引擎”指導(dǎo)下，教師研究教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的積極性大幅提升。2018年上半年，舉辦了15場(chǎng)教學(xué)沙龍，近3000人次參加，場(chǎng)場(chǎng)爆滿。課堂教學(xué)競(jìng)賽，歷時(shí)3個(gè)月，120名教師登臺(tái)比武。4年來，9名教師拿到了全省課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)的好成績。

一名教師上課，整個(gè)教研室操心

2016年，吳明淵博士畢業(yè)，進(jìn)入數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教研室。初來乍到，要單槍匹馬站在講臺(tái)完整地上好一堂課，難免有些為難。

吳明淵所擔(dān)心的，正是教研室所想的。有著10多年教齡的教研室主任張?jiān)僭平淌诤蛥敲鳒Y結(jié)對(duì)子，小到課堂板書、體態(tài)，大到教學(xué)技巧、授課重點(diǎn)，張?jiān)僭贫己翢o保留地將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給“徒弟”。

在張?jiān)僭频闹笇?dǎo)下，吳明淵教學(xué)成效十分明顯，任教課程成為最受學(xué)生歡迎的課堂。這種變化，得益于青年教師導(dǎo)師制。在青年教師正式上講臺(tái)前，教研室將根據(jù)其個(gè)人實(shí)際情況，配備一名骨干教師作為導(dǎo)師。

“一間教室，一人授課，一位聽講，一次次反復(fù)演練。”吳明淵說，在正式走上講臺(tái)前，自己需要以試講的形式，先過導(dǎo)師這一道關(guān)口。

每周二下午，走進(jìn)湖南理工學(xué)院77個(gè)教研室，隨時(shí)都能偶遇一場(chǎng)熱烈的教學(xué)討論。不安排課程，也不安排會(huì)議，“周二有約”早已成為學(xué)校各教研室教學(xué)研討與交流的特別時(shí)刻。

學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心主任張艷雯介紹，教研室成員之間也時(shí)常相互“找碴兒”——利用自己沒課的空當(dāng)，潛入同事課堂，不時(shí)低頭做著筆記，課后針對(duì)上課情況互相交流。于是一種“互聽、互評(píng)、互查、互學(xué)”的良好氛圍便在“找碴兒”中悄然形成。

一名教師破格晉升，一套體系鼓勵(lì)教學(xué)

曾在職稱評(píng)定上坐了多年“冷板凳”的信息學(xué)院教師陳松，靠什么突然就破格晉升為副教授？

多年如一日，泡在實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)企業(yè)在學(xué)院建立實(shí)驗(yàn)室，設(shè)立人才培養(yǎng)創(chuàng)新基地，指導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)研發(fā)和實(shí)踐教學(xué)，還自掏腰包，為學(xué)生購買實(shí)驗(yàn)器材……陳松，是學(xué)生心目中最尊敬的“松哥”。經(jīng)他指導(dǎo)，創(chuàng)新基地學(xué)生拿到全國電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽4項(xiàng)一等獎(jiǎng)，學(xué)生到了大三，往往就會(huì)被企業(yè)預(yù)定。

然而，因?yàn)樘^于專注教學(xué)，拿出來的科研成果有些“寒酸”，晉上講師后12年，他的職稱依然原地不動(dòng)。對(duì)于陳松這樣專注教學(xué)的教師，職稱能不能上？有什么依據(jù)？能不能服眾？

針對(duì)“陳松式”教師的普遍存在，湖南理工學(xué)院改革了職稱評(píng)定制度。教師崗位細(xì)化為教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型，實(shí)行教師分類管理?！敖處熤灰臒o旁騖上好課、育好人，同樣享有職稱晉升的機(jī)會(huì)?！比耸绿幪庨L胡文靜表示。

同時(shí)，為扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)的傾向，湖南理工學(xué)院在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中施行本科教學(xué)工作考評(píng)一票否決制，激勵(lì)教師投身教育教學(xué)與教學(xué)研究改革。同時(shí)，該校設(shè)立包括教學(xué)成果獎(jiǎng)、課堂教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、教師課堂教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)秀實(shí)踐指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、優(yōu)秀教研室主任獎(jiǎng)等。

陳松破格晉升副教授后，全校沒有一名教師提出異議。事實(shí)證明，讓專注課堂教學(xué)的人有舞臺(tái)，學(xué)校這步棋走對(duì)了。

《中國教育報(bào)》2019年03月25日第3版