備課緣何成為農(nóng)村教師的硬傷

為深入了解一線教師對備課重要性的認識、對備課內(nèi)容的認知等問題，我們設(shè)計了有關(guān)備課問題的問卷，在本校教師中進行了調(diào)查。問卷包括“你認為備課與課堂教學有什么關(guān)系”“備課內(nèi)容包括哪些”“你認為影響備課質(zhì)量的主要因素是什么”“著名特級教師于漪的‘一課三備’是什么”“你平時依靠什么備課”5個問題。

    內(nèi)因耐人尋味

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大多數(shù)教師能夠認識到備課的重要性，認為備好課需要發(fā)揮自身的主觀能動性，但是在實際備課中有些教師卻耐不住性子、撲不下身子,心態(tài)浮躁，缺少課標意識，不愿深入鉆研教材、研究學生、琢磨教法學法。一些教師為了走捷徑，經(jīng)常選擇“省勁”的備課方式：照搬教學參考書或者通用教案，這直接造成了備課質(zhì)量與課堂教學效率的低下。

對備課基本內(nèi)容認識的模糊也是造成農(nóng)村教師備課無法深入的原因。調(diào)查顯示，我校68.2%的教師對備課內(nèi)容“說不準”，31.8%的教師“不知道”。從第一學歷看，中師段教師“不知道”的比率為14.3%，本科段教師“不知道”者為48.4%。從年齡段看，60后“不知道”比率為0，70后、80后、90后“不知道”的比率依次遞增為20%、33.3%、42%。大多數(shù)教師不能完整準確列舉備課內(nèi)容，主要問題是列舉不出“備課標”或者“備大綱”這類內(nèi)容。如果教師對“備課標、備教材、備學生、備教法學法”沒有全面準確的理解，其備課質(zhì)量自然無法得到保證。

傳統(tǒng)備課良方的失傳也是導致農(nóng)村教師備課碎片化現(xiàn)象的原因之一。數(shù)據(jù)顯示：我校教師隊伍中80后占30.4%，90后占44.9%，80后、90后已經(jīng)成為農(nóng)村教師的主力軍。從第一學歷看，中師占30.4%，大專占24.6%，本科占45%，全日制本科生已成為農(nóng)村教育的生力軍。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.5%的教師“不知道”著名語文特級教師于漪的“一課三備”；從年齡段看，80后和90后占了絕大多數(shù)。

著名特級教師于漪的“一課三備”是具有典型意義的備課良方，它在“粉筆+黑板”的時代能夠大放異彩，在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的授課時代更應再創(chuàng)輝煌。它是教師教學相長、專業(yè)成長的路徑，也是教書匠與優(yōu)秀教師的分水嶺。但是“一課三備”在農(nóng)村學校傳承不夠，多數(shù)教師習慣于照本宣科或者販賣教師參考書上的只言片語。

    外因不能忽略

職業(yè)準備不足是農(nóng)村教師備課質(zhì)量不高的主要外因。大多數(shù)新入職的80后、90后教師，其上學期間并沒有接受系統(tǒng)性的教學技能培訓，很多人所學專業(yè)與任教學科嚴重不匹配，一些教師“三字一話”等教學基本功不達標。這些新教師入職時雖然經(jīng)過一些崗前培訓，但是難以徹底解決問題。農(nóng)村學校教師人手緊缺，新教師入職后必須馬上投入工作，只能邊干邊學。很多教師需要身兼多職，因而農(nóng)村中小學“萬金油”式通才較多，而一些專注某一學科的教師在工作中反倒顯得有短板。因此短期內(nèi)提高備課水平，對于青年教師來說并不容易。

缺少同伴互助環(huán)境也是農(nóng)村教師備課質(zhì)量不高的重要外因。農(nóng)村校點分散，校際阻隔使教師工作“忙”且“茫”，遇到困惑無人切磋。

工作任務繁雜是農(nóng)村教師備課質(zhì)量不高的又一外因。我校初中12個教學班需要開設(shè)143個科次的課程，44名專任教師，人均授課3.25科目；小學43個教學班需要開設(shè)311個科次的課程，86名專任教師，人均授課3.61科目。加上農(nóng)村學生多寄宿在校，需要教師幫助管理其日常

生活，教師常常被瑣碎的事務包圍，難以專心備課。

（作者單位：河南省西峽縣陽城鎮(zhèn)中心學校）

《中國教育報》2019年03月27日第11版