通識(shí)課上的小老師

在武漢大學(xué)本科生通識(shí)課的課堂上，除了循循善誘的任課教師外，還有一位協(xié)助主講教師布置作業(yè)、組織討論、互動(dòng)交流等工作的“小老師”——研究生助教。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)研究生的教學(xué)實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)交流能力和服務(wù)意識(shí)，武漢大學(xué)在開(kāi)設(shè)部分本科課程中遴選研究生助教和小班指導(dǎo)教師，共同推進(jìn)“大班授課、小班研討”課堂教學(xué)改革。

這些活躍在通識(shí)課堂上的助教，協(xié)助初入大學(xué)校門的本科學(xué)生走進(jìn)學(xué)術(shù)之門，并成為他們的榜樣；同時(shí)，助教們也通過(guò)旁聽(tīng)課程、完成教學(xué)任務(wù)開(kāi)拓自我視野、鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，換一種視角看待自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，得出全新的結(jié)論。“學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐”攜手“學(xué)弟學(xué)妹”在武大的通識(shí)課堂上共同進(jìn)步。

    “小助教”架起師生溝通橋梁

助教團(tuán)隊(duì)的學(xué)生來(lái)自各個(gè)學(xué)院，他們抱著各自的思考和信念成為助教，或是向往和自己尊敬的老師一起工作，或是為了未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃積累經(jīng)驗(yàn)，或是想體驗(yàn)一番本科沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的通識(shí)教育課堂，為自己的學(xué)習(xí)研究找一些靈感。

來(lái)自哲學(xué)學(xué)院的學(xué)生胡宗超表示，成為助教一方面是為了鍛煉自己，提高自己的知識(shí)掌握水平，而另一方面是可以跟學(xué)弟學(xué)妹一起學(xué)習(xí)，在自己成長(zhǎng)之余也幫助別人。

當(dāng)助教需要什么能力？很多學(xué)生抱著想鍛煉自己、接觸教學(xué)工作的初衷應(yīng)聘助教崗位，當(dāng)然，能通過(guò)選拔走進(jìn)課堂，他們自身也有很多優(yōu)秀的品質(zhì)。胡宗超介紹成為助教首要的是對(duì)知識(shí)充分掌握，不能所有的教學(xué)任務(wù)都靠老師；另一方面要有良好的做人修養(yǎng)，要用帶有人文情懷的態(tài)度面對(duì)生活，才能更好達(dá)到“通識(shí)教育”的目的；最重要的是能夠跟學(xué)生溝通交流。

助教在課堂上是老師和學(xué)生之間溝通的橋梁。相比于老師，年齡相仿的助教更能理解學(xué)生的想法和需求。

助教蔡思源站在國(guó)際化的角度表示，“助教”是引進(jìn)國(guó)外的TA概念，在國(guó)內(nèi)還不是很常見(jiàn)，還有一定的實(shí)驗(yàn)性，如果大家努力去做，會(huì)在課堂上發(fā)揮很大的作用，是非常有益的嘗試。

    研本協(xié)力打破課堂呆板模式

“助教課堂給我的第一個(gè)感受是，主講老師們對(duì)于課堂充滿激情和活力，感染著我。如若不親身去聽(tīng)過(guò)課，我很難相信平時(shí)專攻機(jī)械、計(jì)算機(jī)等理工科的老師們，能把哲學(xué)講得如此淺顯易懂，又能把大家熟知的達(dá)爾文自然選擇和牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律講述得如此吸引人?！眲?dòng)力與機(jī)械學(xué)院2018級(jí)博士生龍?jiān)聘袊@。

作為助教需要協(xié)助主講老師開(kāi)展課堂的任務(wù)。雖然早已在各種學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行過(guò)多次學(xué)術(shù)PPT匯報(bào)，但是第一次面對(duì)著早已坐滿了整個(gè)教室的學(xué)生們，對(duì)于很多助教來(lái)說(shuō)還是會(huì)有一絲慌亂和忐忑。課堂前教室的投影問(wèn)題，課堂中后排學(xué)生聽(tīng)不清老師的講解，學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容的疑問(wèn)……這些細(xì)小而又重要的事情，無(wú)不考驗(yàn)著他們的應(yīng)變能力。

“所幸的是，主講老師對(duì)我們助教給予很大的支持，新生們對(duì)我們也充滿信任，所以我們的助教課堂開(kāi)展得非常順利。”龍?jiān)普f(shuō)。

水利水電學(xué)院2018級(jí)博士生楊舒涵在每一次上小班討論課之前，都會(huì)提前半個(gè)小時(shí)到教室和提前來(lái)的學(xué)生交流一下他們對(duì)本門課程的想法，并記錄下來(lái)反饋給老師。課堂上，她更多的是抱著一種學(xué)習(xí)和交流的心態(tài)，每一次聽(tīng)學(xué)生們的討論結(jié)果，都讓她興奮。她觀察到學(xué)生們有的擅長(zhǎng)辯論，有的擅長(zhǎng)總結(jié)，有的思路清奇，有的另辟蹊徑，總會(huì)讓人眼前一亮。“讓我記憶深刻的一件事是，在討論當(dāng)代宇宙觀的分類和認(rèn)同的問(wèn)題時(shí)，一組同學(xué)對(duì)宇宙開(kāi)始（奇點(diǎn)大爆炸）、宇宙終結(jié)（熱寂理論，黑洞融合，宇宙坍縮）、與宇宙循環(huán)（量子宇宙的不確定性、龐加萊回歸）的侃侃而談，其對(duì)物理研究之深度和廣度讓人折服。”

“其實(shí)助教是一種更強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、探究式、探討式、參與式的教學(xué)活動(dòng)，在助教的同時(shí)，我也在受教。不僅有助于大一新生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，也促進(jìn)了我自身的創(chuàng)新能力?！睏钍婧偨Y(jié)道。

教學(xué)相濟(jì)催生萬(wàn)能動(dòng)力

“助教”這個(gè)身份對(duì)于即使成為博士研究生的余慕怡來(lái)說(shuō)并不陌生，在碩士階段，她就擔(dān)任過(guò)李建中老師“中國(guó)文化概論”課程的助教。在最初選擇成為助教時(shí)，她也曾遇到過(guò)一些不理解，有些同學(xué)調(diào)侃，認(rèn)為她作為已經(jīng)進(jìn)入文藝學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的博士，再耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力為本科生基礎(chǔ)的概論課程擔(dān)任助教，除了分擔(dān)老師的工作，解答學(xué)弟學(xué)妹的困惑之外，對(duì)自己一點(diǎn)兒好處都沒(méi)有，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。

但余慕怡有自己不同的想法。她認(rèn)為，助教工作給她帶來(lái)的幫助和啟發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)工作本身?；貧w到原點(diǎn)來(lái)量化這個(gè)“職位”的實(shí)際效用，如果未來(lái)想當(dāng)教師，助教無(wú)疑是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是難得的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)。她表示，助教給她的最大幫助，就是自我思維與意識(shí)的轉(zhuǎn)變：“這種轉(zhuǎn)變無(wú)論我今后從事什么工作，都是一種財(cái)富，就像萬(wàn)能動(dòng)力。‘大班授課，小班討論’是通識(shí)教育大改革中的一個(gè)新的嘗試，助教之旅是我自己對(duì)‘通識(shí)’和‘教育’理解的顛覆之旅。”

她認(rèn)為，與碩士階段傳統(tǒng)意義上的助教不同，這次“大班授課，小班討論”模式下的“新助教”，對(duì)她來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。從前傳統(tǒng)模式的助教，更像是升級(jí)版的高中課代表，主要的任務(wù)就是上傳下達(dá)和答疑解惑。而“大班授課，小班討論”的新助教則不同，除了做好傳統(tǒng)助教的基礎(chǔ)性工作之外，她的工作重點(diǎn)是在于協(xié)助授課老師開(kāi)展小班討論。

助教成為教師和學(xué)生的中間人，余慕怡認(rèn)為，這個(gè)“中間”有兩層含義：一是做好授課老師與學(xué)生之間的中介，不僅要助“教”，還要助“學(xué)”，一方面通過(guò)討論課將授課老師的教學(xué)理念和方法融貫其中，以促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)下開(kāi)始學(xué)習(xí)；另一方面，將課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)包括學(xué)習(xí)興趣、掌握程度等反饋給授課老師，協(xié)助授課老師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷調(diào)整、完善教學(xué)計(jì)劃。二是做好自己的“中間人”，在討論課中助教既是老師亦是學(xué)生，雙重角色需要不斷切換，且要自如、適時(shí)、適度。

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月01日第8版