依托政府主導 滿足校企需求

當前一個時期，全國各地正在積極推進現(xiàn)代學徒制改革，力圖通過院校實踐，積累現(xiàn)代學徒制實施的經(jīng)驗，為職業(yè)教育人才的特色化培養(yǎng)提供優(yōu)化路徑。在梳理浙江金華現(xiàn)代學徒制改革經(jīng)驗的過程中我們發(fā)現(xiàn)，婺劇人才培養(yǎng)模式自然契合了現(xiàn)代學徒制改革的本質(zhì)要求，是一個效果顯著的實踐樣本。這個實踐樣本的形成，經(jīng)過了以下4個階段。

起于行業(yè)需求。婺劇是金華地區(qū)的地方劇種，有著悠久的發(fā)展歷史，在國內(nèi)外享有盛譽。當?shù)氐睦习傩?，特別是農(nóng)村的老百姓十分喜愛婺劇，演出市場相當火爆。然而，一段時期內(nèi)，義烏婺劇團等專業(yè)演出團體出現(xiàn)了演員斷層的現(xiàn)象，學校培養(yǎng)的人才專業(yè)性不足，劇團師傅帶徒弟受到體制與機制的限制，劇團面臨著生存與發(fā)展的雙重危機，迫切期望找到合適的路徑，重振旗鼓，使非遺傳承后繼有人。

源于政府推動。非遺傳承人才缺乏的問題，受到社會的廣泛關(guān)注。多年來，當?shù)氐恼f(xié)委員和人大代表紛紛呼吁，希望政府引導支持婺劇人才的培養(yǎng)與傳承。政府作出積極回應，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，找到了比較好的問題解決方案，由義烏婺劇團與金華藝術(shù)學校合作，共同培養(yǎng)婺劇演出人才，并解決了兩個實質(zhì)性問題：一是解決學員編制問題，學員成為劇團事業(yè)編制員工；二是解決培養(yǎng)經(jīng)費問題，每生每年1.5萬元，共計9萬元。

    形成校企合力。校企合作是一幅“畫”，這幅畫要依托政府這張“紙”。有了政府的主導與支持，校企之間基于自身需求，就會自然形成合力。于是，學校與劇團“共同招生”，按照角色要求選拔最適合的學生；“共建課程”，學生既要學習文化知識，也要學習專業(yè)理論，更要強化演出能力訓練；“共建基地”，除了學校的教學場所以外，劇團的劇院甚至流動劇場也成為學生培養(yǎng)的實踐基地；“共建師資”，學校重點提供文化與專業(yè)課師資，劇團有經(jīng)驗的演職人員成為兼職教師；“共同教學”，在真實的演出場所中教學，教學場中有學校教師、劇團演員甚至導演；“共同評價”，學校與劇團共把質(zhì)量關(guān)，同時參與教學的診斷與改進，最后以匯報演出的方式完成畢業(yè)評價。

取得明顯成效。首期學員40名，培養(yǎng)期共6年，他們畢業(yè)后受到劇團的熱烈歡迎，劇團的演出力量得到“成建制”的增強，不少畢業(yè)生很快成為“臺柱子”。這一做法自然引發(fā)輻射效應，浙江婺劇團在金華市政府的支持下，以同樣的模式開展訂單式培養(yǎng)，招收學員50名。周邊的衢州婺劇團、建德婺劇團受到啟發(fā)，也紛紛與藝術(shù)學校開展合作。幾年來，學校招生狀況發(fā)生了根本改變，采用現(xiàn)代學徒制的婺劇專業(yè)生源招錄比達到10∶1左右，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的進、出兩旺。

分析現(xiàn)代學徒制的這一實踐樣本，我們發(fā)現(xiàn)它具有幾個方面的明顯特點：它是簡潔的，沒有復雜的合作結(jié)構(gòu)，不需要復雜的機制支持；它是明確的，政府要做什么，企業(yè)要做什么，學校要做什么，定位合理明確；它是自然的，在政府的主導下，校企雙方共同培養(yǎng)社會需要的人才，沒有過多的外部制約與干擾；它是符合理論的，它是本土實踐的結(jié)果，但是比對德國、英國、瑞典等國現(xiàn)代學徒制的典型結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)它們在本質(zhì)上是一致的。

（作者系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心研究員、浙江省特級教師、金華市教育局教研室副主任）

《中國教育報》2019年04月02日第10版