種好專業(yè)寫作的“自留地”

我身邊的一些青年教師，不少人政治榮譽、專業(yè)獎項不少，公開課也講得好，但每到職稱晉級或評選骨干、名師的時候，卻苦于拿不出一兩篇像樣的文章。年輕教師普遍反映，撰寫教育專業(yè)論文是一件頭疼的事，而發(fā)表論文則難似登天。

我也曾一度懷疑當下青年教師不喜愛或不擅長寫作，但是在瀏覽一些青年教師的微信朋友圈、QQ空間、博客的時候，發(fā)現(xiàn)他們寫的一些原創(chuàng)文章，語言生動優(yōu)美，構(gòu)思獨特奇妙，立意深刻新穎。

在一次針對青年教師的培訓中，我曾把一篇博文讀給他們聽，讓他們猜作者是誰。眾人面面相覷，很多人認為是我本人的作品，或是某位名師甚至大家的文稿。當我揭曉結(jié)果時，所有人都驚訝了，他們沒想到這樣一篇情感細膩、文筆流暢、思考深刻的文章，居然出自本校一位普通的數(shù)學教師之手。在每年的教研論文評選中，他從不參與，也沒有任何文章見諸報紙雜志。

近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)突飛猛進的發(fā)展，很多青年教師在網(wǎng)上有一塊屬于自己的心靈家園，經(jīng)常在里面“涂鴉”點兒什么。他們把工作中的苦樂、社交中的心得、學習中的感悟傾吐宣泄出來，再配之以圖片、音樂，讀起來文采飛揚、情趣盎然。這些看似零碎隨意的雜談或隨筆，往往有著很強的文學性和思想性。

在很多青年教師看來，教學論文是非常嚴謹規(guī)范的，要有聚焦的主題，有鮮明的論點，有翔實的論證。他們覺得教學論文枯燥乏味、深奧艱澀，不敢也不愿意去嘗試。

其實，寫教育專業(yè)文章沒有那么復(fù)雜和高深，也未必一定要寫高大上的教學論文。青年教師在業(yè)余時間“搗騰”一些修身養(yǎng)性、休閑消遣的文字的同時，把其中一些關(guān)乎教育的東西，加入一些典型案例，融入一些思想理念，就能成為一篇篇生動鮮活的教育敘事或教學隨筆，可以向報紙雜志投稿，也可以拿去參賽，最終成為自己的教研成果，并不見得比那種純理論性的教學論文缺乏價值。

青年教師應(yīng)該從個人的網(wǎng)絡(luò)空間中，開辟出一塊專業(yè)寫作的“自留地”，可以把平時優(yōu)秀的教學設(shè)計、課堂教學的精彩片段、參加優(yōu)質(zhì)課競賽打磨的經(jīng)歷、班級管理的經(jīng)驗教訓、課題實驗中的疑惑與探索等加以梳理、總結(jié)和提煉，都可以成為接地氣的教研成果。長期堅持這樣做，即使拋開發(fā)表、獲獎的功利目的，對自我專業(yè)成長也是大有裨益的。

青年教師在經(jīng)營好課堂教學這塊“責任田”的同時，應(yīng)種好專業(yè)寫作的“自留地”，在這一畝三分地里辛勤耕耘，播種施肥，必然會有豐厚的回報。

（作者系湖北省襄陽市大名都小學教師、語文特級教師）

《中國教育報》2019年09月25日第9版