如何在閱讀教學中運用批判性思維

“在接觸批判性思維之前，我是靠經(jīng)驗進行教學；接觸批判性思維之后，我覺得批判性思維給了我一個理性的支點，讓我可以撬動課堂教學，抓著‘理解—思考—超越’這根線，讓語文核心素養(yǎng)和課標落地，從此，我的教學從自發(fā)走向自覺，從經(jīng)驗走向理性?！痹诘谌龑萌珖行运季S與基礎(chǔ)教育探究式學習研修班上，北京市第十九中學語文教師王天紅分享了自己的實踐體會。

此屆研修班由中國人民大學出版社主辦，加拿大麥克馬斯特大學哲學博士、《權(quán)衡：批判性思維之探究途徑》中文版譯者仲海霞通過問題討論、案例研究的方式，介紹了批判性思維的基本原則、技能與方法。來自北京市八一學校、北京市第十九中學、復(fù)旦附中等學校的一線教師分享了批判性思維在語文、英語、地理、生物等諸學科的探究式學習中的運用。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》里提出語文學科的核心素養(yǎng)包括四方面：思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承、語言建構(gòu)與運用。其中，怎樣讓“思維發(fā)展與提升”落地，是教師們的教學難點。在現(xiàn)場，王天紅以多個案例為例，分享了三種解決方法，即開設(shè)選修課、單篇文章閱讀、整本書閱讀與寫作，克服了學生閱讀時經(jīng)常脫離文本、依靠感覺，以及思維簡單化、模式化、刻板化的弊端。通過忠于文本，加深對文章的理解，促進學生全面、客觀、一分為二地思考問題和看待問題，并最終超越文本，形成自己獨特的評價。

那么語文+批判性思維教學的落腳點在哪里？是落在學生的批判性思維能力上還是落在語文閱讀和寫作能力上？語文能力和批判性思維能力各自占比多少？北京市八一學校教師陳魏俊認為，批判性思維的閱讀教學的目的是要進行語文教學活動，培養(yǎng)提升學生的語文素養(yǎng)能力，需要語文味兒；同時將批判性思維技能和品性不著痕跡地融入到教學設(shè)計和教學活動設(shè)計之中，做到在語文教學設(shè)計活動中批判性思維在場，不缺席；并給出了一條批判性思維在場的閱讀教學的基本途徑，包括忠實性的讀——讀懂文本、批判性的讀——發(fā)現(xiàn)問題、建設(shè)性的讀——解決問題。

“在批判性閱讀中，沒有單一的中心思想，永遠有新的解讀角度?！薄段膶W經(jīng)典怎么讀》作者、資深I(lǐng)B中文老師錢佳楠坦言，“我希望引導學生打開思路，在不斷探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過細讀文本和文本外延，尋找解決問題的方式。也許你對問題的解答不一定完美，也并非唯一，所以你要永遠保持學習新知識的熱情，你永遠會有新視點?！?/P>

《中國教育報》2019年09月30日第10版