不強(qiáng)迫謙讓才會(huì)自然生發(fā)

路過廁所門口時(shí)，突然聽到有孩子在里面議論什么，而且聲音聽起來很憤怒，我不由得凝神靜聽。一個(gè)孩子說：“剛才小源太討厭了，我們已經(jīng)商量好每個(gè)人的角色了，他偏不同意，說好猜拳決定，他輸了又耍賴不認(rèn)賬！”另一個(gè)孩子接著說：“是的，每一次都要我們聽他安排?！币粋€(gè)孩子提出：“我們要告訴老師?！绷⒖逃泻⒆臃磳?duì)：“告狀也沒用的，老師總是向著他，哼！”“他總是這樣蠻不講理，我們以后都不要跟他一起玩了?！薄犃撕⒆觽兊恼?wù)?，我心中不由得一驚。

小源是個(gè)殘疾兒童，左腿先天性發(fā)育不健全。當(dāng)其他孩子在場(chǎng)地上奔跑、跳躍時(shí)，他總是一瘸一拐地跟隨著，那費(fèi)力又不協(xié)調(diào)的動(dòng)作，讓老師看著特別難過。在日?；顒?dòng)中，老師都會(huì)將小源當(dāng)成特別照顧的對(duì)象，還不忘時(shí)常叮囑班里的其他孩子要關(guān)心小源。小源和小伙伴產(chǎn)生糾紛，孩子請(qǐng)老師幫助裁決時(shí)，老師也總是下意識(shí)地將情感的天平偏向小源。

老師之所以如此故意偏袒小源，一方面是擔(dān)心小源會(huì)遭到同伴的歧視和排斥，另一方面是希望通過互助行為培養(yǎng)孩子關(guān)愛殘疾兒童的意識(shí)。

可是，此刻，聽著孩子們憤憤不平的議論，我的腦海中突然回憶起每次老師調(diào)解后孩子們的神情：小源一臉的理所當(dāng)然，其他孩子無可奈何。

老師原本是想培養(yǎng)孩子向善、樂助的品質(zhì)，可現(xiàn)在看來，事情的發(fā)展似乎已經(jīng)與初衷背道而馳了。我不禁陷入了沉思：老師的特別關(guān)照顯然已經(jīng)讓小源產(chǎn)生了優(yōu)越感，持續(xù)下去不但不利于小源良好人際關(guān)系的形成，而且會(huì)阻礙小源良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。而且，當(dāng)小源一旦明白這種偏愛是建立在被憐憫的基礎(chǔ)上，他必然會(huì)產(chǎn)生自卑感，對(duì)他心理健康也極為不利。

幼兒園大班年齡段的孩子已經(jīng)懂得要謙讓，但這種謙讓不應(yīng)建立在成人強(qiáng)加的基礎(chǔ)上，而必須要符合孩子的理解水平，要能讓孩子自愿接受。否則，面對(duì)小源這樣的殘疾孩子，其他孩子不但無法習(xí)得主動(dòng)關(guān)愛的行為，甚至還會(huì)憤而遠(yuǎn)之。

意識(shí)到必須立即調(diào)整做法，我趕緊和配班老師進(jìn)行了溝通。

音樂游戲時(shí)，小源再次因?yàn)榻巧峙涞膯栴}和小伙伴爭(zhēng)執(zhí)，然后來到我面前。我決定借這個(gè)機(jī)會(huì)提示小源，并改變現(xiàn)有情況。于是我對(duì)大家說：“我們是大班孩子了，已經(jīng)學(xué)會(huì)和好朋友商量了，你們覺得可以怎么辦呢？”一個(gè)孩子遲疑地試探說：“要么，咱們還是讓著小源？”其他孩子都默不作聲地看著我和小源。我想了想，轉(zhuǎn)過身問小源：“你愿意大家每次都讓著你嗎？”聽到我這種不同以往的提問方式，小源一下子愣住了，他撓撓腦袋，突然聲音很堅(jiān)決地回答：“不愿意?！薄芭叮瑸槭裁?？”“因?yàn)槲抑篮门笥岩嗷ブt讓，這次我也要讓給別人?！逼渌⒆勇犃思娂姽钠鹆苏?，我也由衷地向小源豎起了大拇指。原本一臉固執(zhí)的小源此刻也露出了笑容。音樂聲響起，看著小源與大家開心地合作游戲，我倍感輕松。

在陪伴孩子成長(zhǎng)的歷程中，總會(huì)遇到各種問題，有些問題解決起來其實(shí)很簡(jiǎn)單，一個(gè)提示語甚至一個(gè)眼神就可以了，然而發(fā)現(xiàn)這些問題卻并不容易。因此，在和孩子相處的過程中，教師應(yīng)擁有敏銳的感官，隨時(shí)蹲下身子傾聽、觀察、反思，不放過每一個(gè)理解孩子的機(jī)會(huì)，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子真實(shí)的需求和感受。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)羅塘幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年10月13日第2版