高效“6+1”課堂改革 助推精中逆勢崛起（上）

石家莊精英中學(xué)是一所民辦學(xué)校，創(chuàng)辦于1993年，坐落于石家莊高新區(qū)，現(xiàn)有高初中師生10000多人，是河北省省級(jí)示范性高中，全國十大課改名校。

    高效“6+1”課堂的改革背景

石家莊精英中學(xué)創(chuàng)辦之初一度發(fā)展迅速，但從2004年開始滑坡下行，招生數(shù)量逐年減少，生源質(zhì)量越來越差。到2010年的時(shí)候，這所學(xué)校已經(jīng)滑入谷底，面臨生存危機(jī)。

危難之際，我應(yīng)邀出任石家莊精英中學(xué)校長。到校后，我先用了三周時(shí)間走遍了學(xué)校的角角落落，接觸了方方面面的教職工，對(duì)學(xué)校情況進(jìn)行了深入調(diào)研。通過調(diào)研，我更加意識(shí)到，一所學(xué)校，無論是公辦還是民辦，其核心競爭力始終潛藏于它的課堂之中。石家莊精英中學(xué)要想在省城活下來、發(fā)展下去，就必須創(chuàng)造出比別的學(xué)校更高的課堂教學(xué)效率，就必須對(duì)課堂進(jìn)行改革。

我一直認(rèn)為，一些傳統(tǒng)課堂存在兩大“頑疾”：一是效率低下。教師在課堂上滔滔不絕地強(qiáng)行灌輸，要求學(xué)生死記硬背，把學(xué)生的學(xué)習(xí)完全置于了被動(dòng)的狀態(tài)，使學(xué)生變得消極、厭學(xué)，學(xué)習(xí)效率必然低下。二是限制人的創(chuàng)新精神。一些傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生唯師是從、唯書是從，教師講的都是真理，書上寫的全是對(duì)的，不能質(zhì)疑，課堂上學(xué)生回答不對(duì)或表現(xiàn)不遜，便會(huì)被訓(xùn)斥，遭到當(dāng)眾罰站的懲戒。這樣的課堂，必然使學(xué)生迷信權(quán)威，沒有自信，不會(huì)獨(dú)立思考。

為了找到一條符合學(xué)校校情的課堂改革路徑，我走訪了國內(nèi)若干所在課堂改革方面走在前面的中小學(xué)，看到了其大膽改革課堂、值得學(xué)習(xí)借鑒的一面，也發(fā)現(xiàn)了某些花拳繡腿、華而不實(shí)的做法。

在認(rèn)真分析了全國的課改形勢之后，我明確提出精英中學(xué)課堂改革的指導(dǎo)思想：第一，實(shí)事求是，一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，一切向教學(xué)實(shí)效落腳，不玩概念，不搞花樣，走自己的路。第二，不僅要顛覆舊的課堂秩序，而且要建立一種符合新課改精神、有著科學(xué)理論依據(jù)的規(guī)范的課堂形態(tài)。第三，新課堂改革的探索，不僅要解決快速提高教學(xué)成績的問題，還要嘗試回答“錢學(xué)森之問”：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”第四，石家莊精英中學(xué)的課堂改革，一定要走一條建構(gòu)課堂模式的道路。如果沒有一種可以操作的課堂模式，一線教師往往很難找到新的教學(xué)理念落地的路徑和軌道，就會(huì)一直在黑暗中摸索、徘徊。建構(gòu)一種課堂教學(xué)模式，不僅可以把復(fù)雜的問題簡單化，讓艱澀的理念實(shí)操化，還可以讓教學(xué)實(shí)操進(jìn)入流程，從而使一線教師快速地進(jìn)入新課堂的軌道，一舉改變舊課堂的風(fēng)貌，徹底解決教師滿堂講的問題。

理清思路之后，我?guī)ьI(lǐng)石家莊精英中學(xué)的教師們開始了新課堂改革的探索。在這個(gè)過程中，我們博采眾家之長，大膽地進(jìn)行課堂改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過不斷改革、探索、比較、實(shí)踐，2012年總結(jié)形成了我校獨(dú)特的高效“6+1”課堂教學(xué)模式。

    高效“6+1”課堂的設(shè)計(jì)思路

高效“6+1”課堂，由兩部分組成，第一部分是高效“6+1”課堂模式中的“6”，即依次進(jìn)行的課堂教學(xué)6個(gè)環(huán)節(jié)，包括“導(dǎo)”“思”“議”“展”“評(píng)”“檢”。第二部分是高效“6+1”課堂模式中的“1”，謂之“用”，在課后自習(xí)課上進(jìn)行。這樣，每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，都需要經(jīng)過七個(gè)環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)”“思”“議”“展”“評(píng)”“檢”“用”。

1.導(dǎo)——課堂起點(diǎn)

包括“導(dǎo)入”和“導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)入，是一節(jié)課的開端，教師要用簡潔明快的語言或通過一定的媒介實(shí)現(xiàn)舊知向新知的導(dǎo)入。關(guān)鍵是選好切入點(diǎn)，找到興奮處。導(dǎo)入之后，便是導(dǎo)學(xué)，教師簡要告知學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、需要解決的問題，然后向?qū)W生發(fā)放《課堂導(dǎo)學(xué)提綱》。

2.思——自讀深思

要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真看書，研讀教材文本，獨(dú)立思考、深入鉆研，并結(jié)合《課堂導(dǎo)學(xué)提綱》，完成讀書、思考等任務(wù)，提出自己的問題。教師要勤于巡視并密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每一個(gè)學(xué)生精力高度集中。

3.議——合作學(xué)習(xí)

同學(xué)之間把個(gè)人讀書、思考的心得、問題進(jìn)行討論交流。一是兩兩合作，互幫互學(xué)；二是以小組為單位進(jìn)行問題討論，解決自學(xué)中的疑難問題。學(xué)生們?cè)诤献髦袝?huì)產(chǎn)生靈感，在討論中會(huì)碰撞出思維火花，相互啟迪，加深印象，共同提高。

4.展——激情展示

通過問題展示，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)和討論中存在的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)和盲點(diǎn)，然后讓學(xué)生各出奇招，提出解決問題的方法和思路。教師要通過誘導(dǎo)和激賞調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的激情。

5.評(píng)——點(diǎn)評(píng)精講

“思、議、展、評(píng)”四環(huán)節(jié)是遞進(jìn)關(guān)系，如同打仗時(shí)一步步縮小包圍圈的過程。該環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生盤點(diǎn)“戰(zhàn)果”，提醒學(xué)生有哪些知識(shí)點(diǎn)需要記牢，有哪些規(guī)律性的東西需要把握，有哪些通用方法需要掌握，有哪些技巧需要熟練。

6.檢——檢測反饋

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體回顧、反芻內(nèi)化、自我評(píng)價(jià)，再由教師對(duì)當(dāng)堂所學(xué)效果通過提問、小條練習(xí)等多種形式進(jìn)行檢測。

7.用——遷移應(yīng)用

該環(huán)節(jié)在課后的自習(xí)課上進(jìn)行，主要讓學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行習(xí)題鞏固訓(xùn)練，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最后環(huán)節(jié)。

    高效“6+1”課堂的理論依據(jù)

高效“6+1”課堂教學(xué)模式的理念依據(jù)主要來自三個(gè)方面，一是建構(gòu)主義教學(xué)理論，二是人本主義學(xué)習(xí)理論，三是誘思探究學(xué)科教學(xué)論。前兩者都是舶來品，出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)的歐美，后者是產(chǎn)生于中國本土。它是陜西師大張熊飛教授積幾十年的心血而創(chuàng)立的具有中國特色的學(xué)科教學(xué)理論。高效“6+1”課堂設(shè)計(jì)，吸收了以上三大理論的思想營養(yǎng)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)知識(shí)的過程，不是簡單地由教師把知識(shí)傳給學(xué)生。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，不僅要求學(xué)生由知識(shí)和信息的被動(dòng)接受者和被灌輸者轉(zhuǎn)變成為加工信息和建構(gòu)知識(shí)意義的主體，而且要求教師要由傳授和灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。

人本主義學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角，闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長歷程，以發(fā)展人性，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對(duì)世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。人本主義者特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人知覺、情感、信念和意圖，認(rèn)為它們是導(dǎo)致人與人的差異的“內(nèi)部行為”，因此他們強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。

張熊飛教授的“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”以“學(xué)習(xí)”為邏輯起點(diǎn)，篩選出“教與學(xué)”“認(rèn)識(shí)與情意”“知識(shí)與人格”三對(duì)基本范疇，分別揭示出教學(xué)職能、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)價(jià)值三大本質(zhì)屬性，形成了獨(dú)特的辯證邏輯:發(fā)揮教學(xué)職能（誘思教學(xué)思想論）——啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制（探究教學(xué)模式論）——實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值（三維教學(xué)目標(biāo)論）。該理論具有重要的實(shí)踐價(jià)值和理論意義，操作性強(qiáng)，易學(xué)、實(shí)用、有效，具有中國特色。

    高效“6+1”課堂的實(shí)踐創(chuàng)新

1.課堂模式創(chuàng)新

高效“6+1”課堂教學(xué)模式，集眾家之長于一身，熔各地精華于一爐。它體用上海，頭取江蘇，臂采山東，腦借陜西，源溯衡水，魂定精中。它是在對(duì)各地課堂模式反復(fù)研究、反復(fù)比較，去粗取精、去偽存真，揚(yáng)其長、避其短的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，所以能極大地提高課堂教學(xué)效率。

2.流程設(shè)計(jì)創(chuàng)新

高效“6+1”課堂教學(xué)流程，依循了由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣又涇渭分明，確保學(xué)生在課堂上持續(xù)興奮、學(xué)習(xí)高效。

3.課堂導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新

首創(chuàng)《課堂導(dǎo)學(xué)提綱》，通過學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，幫助和引領(lǐng)學(xué)生研讀教材文本，在教師講授前夕，嘗試一步步攀登上知識(shí)高峰。

4.課堂規(guī)范創(chuàng)新

在顛覆舊的課堂面貌的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立起了新的課堂規(guī)范和規(guī)則，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師如何做、學(xué)生如何動(dòng)，都做了明確具體的要求，從而細(xì)化了課堂管理，克服了教師在課堂教學(xué)中的隨意性。

5.備課研課創(chuàng)新

在備課環(huán)節(jié)創(chuàng)立“三備兩研”制度。即每一節(jié)課的備課均需經(jīng)過分頭初備、集體研備、個(gè)人復(fù)備三道工序，是為“三備”；每一節(jié)課的集體研備又分初研和二研兩次進(jìn)行，是為“兩研”。通過“三備兩研”，凝聚集體智慧，確保課堂高效。

6.課外練習(xí)創(chuàng)新

建立良好的習(xí)題組編機(jī)制，編制有針對(duì)性的練習(xí)題目，確保習(xí)題質(zhì)量。所用習(xí)題完全靠自己組編，決不用現(xiàn)成的外來資料。同時(shí)，實(shí)行限時(shí)練習(xí)，提高學(xué)生做題效率，避免增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

教學(xué)過程中，重視即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、延時(shí)評(píng)價(jià)；重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)的作用；將團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生在集體發(fā)展中自我成長；將課堂評(píng)價(jià)與階段終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)步中不斷進(jìn)步，樹立自信心。

8.評(píng)課文化創(chuàng)新

通過聽、評(píng)課倒逼課堂教學(xué)改革，凡聽課必評(píng)課，凡評(píng)課必發(fā)言，凡發(fā)言必給授課教師先提三條缺點(diǎn)再提一條優(yōu)點(diǎn)，且不得與前面的發(fā)言重復(fù)?？此撇恢v情面，卻實(shí)實(shí)在在地加速了青年教師的成長。

（石家莊精英中學(xué)校長 李金池）

《中國教育報(bào)》2019年10月16日第7版