幼兒園課程70年創(chuàng)新求變多元發(fā)展

幼兒園課程建設(shè)與改革的發(fā)展歷程表明，生活化、游戲化和整體性在幼兒園課程中的遠(yuǎn)離或趨近，一直是70年來(lái)幼兒園課程研究的重要內(nèi)容，尤其是近30年來(lái)的核心主題。系統(tǒng)性的綜合課程、橫向聯(lián)系的領(lǐng)域課程，以及介于兩者的中間形態(tài)，是當(dāng)今幼兒園課程努力的方向。幼兒園課程結(jié)構(gòu)的完善、課程各部分整體性和聯(lián)系性的增強(qiáng)，應(yīng)成為課程政策與課程改革的重點(diǎn)。

幼兒園課程是學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展中極其重要的內(nèi)容。新中國(guó)成立70年來(lái)，我國(guó)幼兒園課程經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單模仿到規(guī)范創(chuàng)新的發(fā)展歷程，逐步勾勒出創(chuàng)新多元的新局面。幼兒園課程每次的變革都帶有深深的時(shí)代烙印，課程實(shí)踐模式不斷涌現(xiàn)，課程理念不斷孕育更新。

幼兒園課程概念經(jīng)歷了從消失到復(fù)歸的演變

我國(guó)幼兒園教育的歷史已有百余年，幼兒園課程實(shí)踐自始至終都是繞不開(kāi)的議題。但在我國(guó)學(xué)前教育政策文件、學(xué)術(shù)和實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)幼兒園課程概念的運(yùn)用情況不盡相同。幼兒園課程概念在消失和復(fù)歸中，內(nèi)涵也得到了充實(shí)和豐富。

國(guó)民政府教育部于1936年修正的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)了幼兒園課程一詞，這是我國(guó)學(xué)前教育政策文件中唯一提及幼兒園課程的文件。在此之前，往往使用條目、課目等指稱課程。新中國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家政策文件很少使用幼兒園課程一詞，而各級(jí)地方政府出臺(tái)的政策文件卻時(shí)常采用這一術(shù)語(yǔ)。在學(xué)術(shù)和實(shí)踐領(lǐng)域，從20世紀(jì)20年代開(kāi)始，幼兒園課程一詞頻繁出現(xiàn)成為重要詞語(yǔ)。薛中泰在1920年《中華教育界》第十卷第五期介紹南京高等師范附屬小學(xué)幼兒園的文章中明確使用了“課程”和“幼兒園課程”的概念，并將課程與兒童的動(dòng)作和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。陳鶴琴、張雪門等對(duì)幼兒園課程研究和實(shí)踐具有重要貢獻(xiàn)的教育家，也都曾在出版的專著、論文中專章論述幼兒園課程。

20世紀(jì)50年代，廣泛學(xué)習(xí)蘇聯(lián)學(xué)前教育模式，蘇聯(lián)教學(xué)話語(yǔ)占據(jù)主流，課程一詞在政策文件、學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域均消失了。1952年頒布的《幼兒園暫行規(guī)程草案》指出，幼兒園教養(yǎng)活動(dòng)項(xiàng)目包括體育、語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、圖畫(huà)手工、音樂(lè)、計(jì)算等。幼兒園課程被看作是各門科目的教學(xué)及進(jìn)程安排，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的授受。20世紀(jì)80年代，隨著改革開(kāi)放以及幼兒園課程改革的深入，幼兒園課程一詞重新回歸學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域。1982年南京師范大學(xué)趙寄石和唐淑兩位教授在《挖掘幼兒智力潛力促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》一文中重提“課程”。幼兒園課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)的復(fù)歸，表現(xiàn)出幼兒園教育改革開(kāi)放的多元化，展現(xiàn)了學(xué)前教育的生機(jī)與活力。

復(fù)歸后的幼兒園課程在內(nèi)涵上依然囿于學(xué)科界定的范圍，但新的內(nèi)涵也在孕育生成，由強(qiáng)調(diào)單一科目轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，開(kāi)始關(guān)注各科目之間的相互關(guān)系。20世紀(jì)80年代末，以學(xué)科界定幼兒園課程的局限性逐漸暴露，幼教人員開(kāi)始由學(xué)科視野轉(zhuǎn)向活動(dòng)視野，如認(rèn)為幼兒園課程“廣義是指為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)而組織安排的全部教育活動(dòng)，或指規(guī)定的全部教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍和進(jìn)程的總和”。這種界定雖未完全擺脫課程即科目的觀念，但卻擴(kuò)大和豐富了幼兒園課程的內(nèi)涵。20世紀(jì)90年代以來(lái)，對(duì)幼兒園課程的理解更是呈現(xiàn)出多樣化，幼兒園課程的“經(jīng)驗(yàn)說(shuō)”“活動(dòng)說(shuō)”“經(jīng)驗(yàn)—活動(dòng)說(shuō)”開(kāi)始逐漸取代“科目說(shuō)”而占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變簣@課程實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了從“學(xué)科”到“經(jīng)驗(yàn)”，從重視“教育者”到重視“學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變。幼兒園課程的內(nèi)涵也實(shí)現(xiàn)了從分科到綜合、從結(jié)果到過(guò)程、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)等的變化過(guò)程。

幼兒園課程改革逐漸從模仿借鑒走向規(guī)范創(chuàng)新

新中國(guó)成立初期，受蘇聯(lián)學(xué)前教學(xué)中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)、主張兒童全面發(fā)展等思想的影響，體智德美各方面知識(shí)的傳授成為當(dāng)時(shí)幼兒園主要的教育任務(wù)，蘇聯(lián)分科教學(xué)模式引入我國(guó)。1952年《幼兒園暫行規(guī)程草案》《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》的頒布與實(shí)施，確立了幼兒園實(shí)行學(xué)科課程和系統(tǒng)分科教學(xué)的思想。幼兒園形成了以作業(yè)和游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)形式，以教師為主導(dǎo)的作業(yè)教學(xué)成為上世紀(jì)五六十年代學(xué)前教育的顯著特征。1960年以后開(kāi)始批判蘇聯(lián)修正主義，幼教工作者逐漸基于本土情況進(jìn)行幼兒園課程實(shí)踐。但是由于對(duì)蘇聯(lián)理論把握不準(zhǔn)確，幼兒園課程存在內(nèi)容割裂、模式單一等問(wèn)題，發(fā)展偏離了蘇聯(lián)軌道。

改革開(kāi)放以來(lái)，幼兒園課程進(jìn)入恢復(fù)改革期，開(kāi)始由統(tǒng)一化走向多元自主化。1979年教育部頒布了《城市幼兒園工作條例（試行草案）》重新強(qiáng)調(diào)幼兒體智德美的全面發(fā)展，規(guī)定保教結(jié)合，開(kāi)展游戲和作業(yè)。1981年頒布了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，并根據(jù)此綱要進(jìn)行教材編寫(xiě)。1983年出版了新中國(guó)成立以來(lái)第一次全國(guó)統(tǒng)編幼兒園教材。

隨著西方兒童教育理論的涌入，幼兒園課程的多樣化發(fā)展成為需求。1983年“幼兒園綜合教育結(jié)構(gòu)的探討”、1984年以常識(shí)教育為中心的“幼兒園綜合教育”實(shí)驗(yàn)，開(kāi)創(chuàng)了20世紀(jì)80年代幼兒園整體改革的先河。全國(guó)各地迅速展開(kāi)了主題教育課程、活動(dòng)教育課程和發(fā)展能力課程等，形成了多種課程形式并存的格局。1989年《幼兒園工作規(guī)程（試行）》頒布，更是從政策層面強(qiáng)調(diào)游戲價(jià)值、關(guān)注活動(dòng)過(guò)程、尊重兒童主體地位，倡導(dǎo)幼兒園課程模式的多樣化。

20世紀(jì)90年代后是幼兒園課程規(guī)范創(chuàng)新發(fā)展時(shí)期。前期幼兒園課程改革圍繞《幼兒園工作規(guī)程（試行）》的貫徹和落實(shí)展開(kāi)，經(jīng)過(guò)六年試行，國(guó)家教委于1996年正式頒發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》。《規(guī)程》中用“活動(dòng)”“引導(dǎo)”等詞取代了“上課”，體現(xiàn)了課程觀念的轉(zhuǎn)變。90年代中后期的幼兒園課程改革更加凸顯幼兒主體地位，注重課程內(nèi)容的整合。

21世紀(jì)以來(lái)，幼兒園課程呈現(xiàn)出創(chuàng)新求變多元發(fā)展的新局面。2001年教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將原來(lái)八方面的教育內(nèi)容融合為五大領(lǐng)域，“指導(dǎo)”“幫助”等詞的反復(fù)運(yùn)用，彰顯出對(duì)幼兒主體地位、教師主導(dǎo)作用的關(guān)注。隨著對(duì)《綱要》精神的學(xué)習(xí)與貫徹，課程改革實(shí)踐的廣度和深度不斷推進(jìn)，主題探究活動(dòng)課程、滲透式領(lǐng)域課程等成為21世紀(jì)本土化幼兒園課程實(shí)踐的代名詞，均體現(xiàn)出關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣，注重課程情境動(dòng)態(tài)變化等特點(diǎn)。2012年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，不僅為教師和家長(zhǎng)有效進(jìn)行教育和育兒工作提供了指導(dǎo)，也為新時(shí)期幼教改革提供了政策支持。隨后，以江蘇省“幼兒園課程游戲化建設(shè)”為代表，新一輪幼兒園課程改革實(shí)踐在全國(guó)展開(kāi)，學(xué)前教育向著公益、普惠、有質(zhì)量的方向發(fā)展。

生活化、游戲化、整體性成為幼兒園課程的核心理念

幼兒園課程建設(shè)與改革的發(fā)展歷程表明，生活化、游戲化和整體性在幼兒園課程中的遠(yuǎn)離或趨近，一直是70年來(lái)幼兒園課程研究的重要內(nèi)容，尤其是近30年來(lái)的核心主題。

發(fā)現(xiàn)兒童生命成長(zhǎng)的基本邏輯，站在利于兒童生命成長(zhǎng)的立場(chǎng)上與兒童共同建構(gòu)幼兒園課程，是學(xué)前教育的基本任務(wù)。完整生命的孕育離不開(kāi)完整的生活。兒童的生活是整個(gè)的，不該被肢解與分割，這應(yīng)是幼教工作者的基本信條。幼兒教育回歸幼兒生活的具體體現(xiàn)是幼兒園課程生活化。課程生活化不是將課程等同于生活，其本質(zhì)在于通過(guò)課程，使幼兒在真實(shí)的、可感知的、屬于自己的、能夠彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，使幼兒的需要、興趣、潛能得到充分發(fā)揮，使幼兒的生命更具活力，更有力地成長(zhǎng)。

幼兒園課程游戲化既是一種理念又是一種實(shí)踐，既關(guān)注幼兒系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的獲得，又強(qiáng)調(diào)遵循幼兒天性和身心發(fā)展規(guī)律，既要將內(nèi)容邏輯與生活邏輯緊密結(jié)合，又要將幼兒學(xué)習(xí)與游戲有效銜接，讓課程的開(kāi)展充滿游戲精神。強(qiáng)調(diào)課程游戲化是為了回應(yīng)幼兒園課程實(shí)踐中存在的“小學(xué)化”傾向、課程異化以及幼兒園教育質(zhì)量低下等問(wèn)題。

幼兒是個(gè)整體，身心相互關(guān)聯(lián)，因此，幼兒園課程也應(yīng)是整體性的。系統(tǒng)性的綜合課程、橫向聯(lián)系的領(lǐng)域課程，以及介于兩者的中間形態(tài)，是當(dāng)今幼兒園課程努力的方向。幼兒園課程結(jié)構(gòu)的完善、課程各部分整體性和聯(lián)系性的增強(qiáng)，應(yīng)成為課程政策與課程改革的重點(diǎn)。幼兒園課程需要關(guān)注不同領(lǐng)域間的相互滲透與融合，也就是保持幼兒園課程的自然特性，維護(hù)課程中的基本聯(lián)系線索，注重不同課程領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)整合。這一整合過(guò)程，涉及課程觀念、目標(biāo)、內(nèi)容和資源、實(shí)施方法和手段等諸多因素的整合，最終指向幼兒的整體發(fā)展。整體性強(qiáng)化了幼兒園課程的特質(zhì)，是幼兒園課程的應(yīng)有之義。

（張帥系南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)博士生，虞永平系中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年10月20日第3版