新教師帶班，咋入門？

    【編者按】

幼兒很萌、很可愛、很討人喜歡，但由于年齡小，他們不能很好地自我表達(dá)、自我控制、自我保護(hù)，常常讓成人不知所措。因此，帶班就成了新入職幼兒教師面臨的最大挑戰(zhàn)。怎樣建立班級(jí)常規(guī)？怎樣指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)？帶幼兒活動(dòng)時(shí)有什么訣竅？這些都是新教師迫切想要了解的。本期為大家解答這些問題。

建立常規(guī) 抓班級(jí)管理“牛鼻子”

陳玲

良好的班級(jí)常規(guī)是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要一環(huán)，可謂班級(jí)管理的“牛鼻子”，因此，抓好班級(jí)常規(guī)是所有教師必須掌握的基本功。但對(duì)于新入職教師來說，熟悉并靈活使用班級(jí)常規(guī)并不容易。作為園長(zhǎng)，要引導(dǎo)新教師充分重視并盡快熟悉班級(jí)常規(guī)管理，促進(jìn)幼兒在集體中學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我管理。

營(yíng)造溫馨氛圍是建立班級(jí)常規(guī)的前提

剛?cè)肼毜男陆處煂I(yè)理論有余，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)幾十個(gè)活潑的幼兒，常常束手無策。這就需要園長(zhǎng)幫他們理解班級(jí)常規(guī)的含義，掌握班級(jí)常規(guī)建立的方法。幼兒園班級(jí)常規(guī)是指幼兒一日生活各環(huán)節(jié)需要遵守的一些班級(jí)規(guī)則。班級(jí)常規(guī)一旦形成，幼兒就知道什么時(shí)間該做什么事，什么事情該怎么做，班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的開展就會(huì)更有序。

班級(jí)常規(guī)大致可分為生活常規(guī)、游戲活動(dòng)常規(guī)及學(xué)習(xí)常規(guī)。生活常規(guī)更多是指保育方面，也就是我們通常說的吃喝拉撒睡，它滲透在一日生活各個(gè)方面。游戲活動(dòng)常規(guī)包括室內(nèi)、室外各項(xiàng)活動(dòng)常規(guī)。學(xué)習(xí)常規(guī)是幼兒各類游戲和活動(dòng)的要求，在這方面，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的目標(biāo)與教育建議都有明確要求。

通常來說，班級(jí)常規(guī)與班級(jí)氛圍是融為一體的。溫馨的班級(jí)氛圍能促進(jìn)良好班級(jí)常規(guī)的建立。班級(jí)氛圍是通過班級(jí)環(huán)境、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系、幼兒精神狀態(tài)等多方面建構(gòu)起來的。班級(jí)氛圍是隱性的，有無形的教育力量。良好的班級(jí)氛圍，會(huì)讓幼兒愛上幼兒園，更能促進(jìn)班級(jí)良好常規(guī)的建立。因此，建立班級(jí)常規(guī)的一個(gè)重要前提，就是營(yíng)造溫馨的班級(jí)氛圍。

建立班級(jí)常規(guī)要遵循一定的方法

在引導(dǎo)新教師盡快建立班級(jí)常規(guī)時(shí)，可遵循一些最基本的準(zhǔn)則與方法。

首先，正面引導(dǎo)，提出規(guī)則要求。新入職教師，首先要注意自己的語(yǔ)言。用積極正面的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒，少用禁止性語(yǔ)言。如看到幼兒亂扔玩具，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的對(duì)話：“××，不要亂扔玩具！”有的幼兒聽后反應(yīng)不大。如果教師換種方式，語(yǔ)氣溫和但態(tài)度堅(jiān)決地說：“××，這個(gè)籃子是玩具的家，我們把地上的玩具送回家吧?！毙Ч捅容^好。

其次，常規(guī)教育游戲化。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，利用游戲建立班級(jí)常規(guī)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，是幼兒最樂于接受的方式。因此，在常規(guī)培養(yǎng)活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)一系列游戲進(jìn)行引導(dǎo)。一次查班，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)班級(jí)幼兒游戲時(shí)聲音很大，教師不停地大聲說“請(qǐng)安靜”，但收效甚微。我走進(jìn)去，拿起鈴鼓敲了幾下，以游戲口吻說：“鈴鼓要來和我們比聲音了?！庇變毫⒖谈徆墓?jié)奏拍起手。我敲的聲音響亮，幼兒跟著有力拍手，我輕輕敲，幼兒也輕輕拍手，隨之也安靜了。

再其次，利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)規(guī)范常規(guī)。幼兒園的墻面、空間都蘊(yùn)含著教育價(jià)值。新教師可以用幼兒好理解的方法將常規(guī)體現(xiàn)在環(huán)境中。如在樓梯入口處貼上小腳印，幼兒就知道從哪兒上下樓梯；洗手處還可以貼上洗手順序圖；每個(gè)幼兒的用品上貼上標(biāo)記，便于幼兒辨認(rèn)、取放等，從而幫幼兒形成良好的秩序感。

另外，可以用音樂規(guī)范幼兒活動(dòng)。音樂能陶冶情操、凈化心靈，也可以讓吵鬧的幼兒收心。比如進(jìn)餐時(shí)，播放一些優(yōu)美、舒緩的鋼琴曲，讓幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)餐。午睡起床時(shí)播放一些柔和的曲子，幼兒聽到后會(huì)慢慢有序起床。還可以用短小精悍、朗朗上口的兒歌，幫幼兒掌握常規(guī)要領(lǐng)。如幼兒吵鬧時(shí)，可以用兒歌《我叫輕輕》：“走路輕，說話輕，放東西也要輕?！庇變涸趦焊柚忻鞔_了活動(dòng)要求，規(guī)范了行為。

明確一日活動(dòng)流程中的班級(jí)常規(guī)

班級(jí)常規(guī)的建立蘊(yùn)含在幼兒一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中。其中，生活活動(dòng)是新教師建立班級(jí)常規(guī)極為核心的一些環(huán)節(jié)，但往往容易被忽略，需要一一強(qiáng)調(diào)。

第一，盥洗活動(dòng)常規(guī)的建立。盥洗是幼兒比較興奮的時(shí)刻，尤其是小班幼兒正處于行走的敏感期，他們就是在跑跳的過程中學(xué)習(xí)的，盥洗常規(guī)的建立尤為重要。分組盥洗，比較利于常規(guī)的養(yǎng)成。衛(wèi)生間里規(guī)則標(biāo)記不能少，比如小腳丫排隊(duì)標(biāo)記、六步洗手法標(biāo)記等。

第二，戶外活動(dòng)常規(guī)的建立。戶外活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也最容易出現(xiàn)安全隱患。新教師對(duì)戶外活動(dòng)常規(guī)一定要格外重視。活動(dòng)前，先提出具體要求，運(yùn)動(dòng)器械如何取放、器材如何使用等，并進(jìn)行安全教育?；顒?dòng)結(jié)束，聽到鈴聲或音樂聲，進(jìn)行整理活動(dòng)，把器材放回原處。

第三，餐飲環(huán)節(jié)常規(guī)的建立。餐飲環(huán)節(jié)常規(guī)特別多。比如餐飲前洗手；餐飲時(shí)，兩只手扶住小碗，眼睛看著小碗等細(xì)節(jié)一定要注意，以免造成安全隱患；進(jìn)餐時(shí)，保持安靜，講衛(wèi)生不挑食等常規(guī)，每天都要強(qiáng)調(diào)。餐飲后，有序放餐具，主動(dòng)擦嘴漱口。漱口雖是細(xì)節(jié)但特別重要，它不僅是衛(wèi)生習(xí)慣的教育，更能大大降低幼兒午睡的安全隱患。

第四，午睡常規(guī)的建立。午睡也是新教師容易麻痹大意的環(huán)節(jié)。午睡前，教師可以借和幼兒打招呼，再次檢查幼兒有無攜帶危險(xiǎn)品。個(gè)別幼兒入睡慢，會(huì)悄悄把口袋里的硬幣、發(fā)夾等小東西拿出來玩，易發(fā)生危險(xiǎn)。午睡前的如廁環(huán)節(jié)也不能忽略。上床午睡時(shí)，指導(dǎo)幼兒外套脫放整齊、鞋子放整齊，睡姿正確，向右側(cè)躺著睡。

第五，離園常規(guī)的建立。離園也是幼兒容易興奮的時(shí)候。教師可以利用離園前的五到十分鐘對(duì)一天的活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，要關(guān)注一天中批評(píng)過的幼兒，安撫他們的情緒，讓他們感受到老師依然是愛他們的。離園時(shí)安全常規(guī)教育極為重要，一定要要求幼兒遵守規(guī)則。比如，安靜坐在椅子上，聽到老師喊自己名字才能離開，并帶好自己物品，走時(shí)和老師說清楚是誰來接了，并道別說再見。

總之，班級(jí)常規(guī)是教師、幼兒、保育員共同討論的適合本班的規(guī)則，大家都要認(rèn)真執(zhí)行。作為園長(zhǎng)，還要指導(dǎo)新教師做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與班級(jí)管理，從而更有效地促進(jìn)班級(jí)良好常規(guī)的建立。（作者單位：安徽省淮南市田家庵區(qū)第五幼兒園）

望聞問切 新教師帶班“四件寶”

朱立新

開學(xué)不久，大量新手教師走上幼兒園工作崗位。無論這些新教師此前經(jīng)歷過什么，在幼兒園的新環(huán)境中都會(huì)經(jīng)歷一次“涅槃”，深切感受到帶班實(shí)踐與所學(xué)理論知識(shí)的差距。新手教師怎樣才能掌握一些必備的帶班技巧，盡快“化繭成蝶”呢？其實(shí)，做到“望聞問切”，新教師就掌握了帶班的法寶。

“望”幼兒處境是否安全

望，就是體察幼兒的舉止神態(tài)、動(dòng)作表情，推測(cè)幼兒是否安全。

幼兒在園的安全是教師觀察的重點(diǎn)，也是取得家長(zhǎng)信任的基本保證，尤其對(duì)于新教師來說，更是如此。

幼兒活潑好動(dòng)，舉止神態(tài)、動(dòng)作表情，無不反映了他們的身體與精神狀況。幼兒教師要有敏銳的觀察、知覺系統(tǒng)，在活動(dòng)過程中，做到目力所及，盡在掌握之中。

例如，一次午睡起床小便后，中班的蔡老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小女孩走路明顯呈外八字，蹲下來一檢查，原來是褲子穿得太多，最外面的褲子又是緊身褲，解完小便以后，她沒有力氣把最里面的褲子拉上來，所以衣服淤在里面，導(dǎo)致走路呈外八字。

蔡老師及時(shí)幫女孩把褲子整理好，排除了其在下午走、跑、跳時(shí)因褲子牽扯而摔倒的隱患，更在幼兒離園時(shí)與其家長(zhǎng)溝通，建議給幼兒穿寬松的外褲，不僅美觀大方，還有利于幼兒自我照料。

蔡老師通過“望”，不僅給幼兒帶來了舒適感，而且排除了安全隱患。

“聞”幼兒真正的心聲

聞，就是傾聽幼兒心聲，理解幼兒的喜怒哀樂，拉近和幼兒的距離。

方老師在開學(xué)初就發(fā)現(xiàn)小雨表情沮喪、小臉蒼白。下午離園時(shí)間，大家都走了，只剩小雨。方老師拿來一把小椅子，坐在小雨身邊，親切地和他拉家常。通過傾聽小雨描述在家的情況，方老師隱約得知小雨父母離婚了，他現(xiàn)在單獨(dú)跟父親住。

可口的飯菜、清潔的衣服、噓寒問暖的母愛沒有了，小雨遭遇了人生第一次變故，難怪會(huì)郁郁寡歡。

方老師傾聽完小雨的話語(yǔ)，沒有繼續(xù)追問，而是撫摸他的頭和肩膀，給他端來一杯熱水，拿來一本繪本，和他大聲共讀起來，一下子緩解了小雨一人等父親來接時(shí)的不安心態(tài)。

方老師通過“聞”，也就是傾聽，在同情、理解中和幼兒達(dá)成默契，陪伴他等待，給處于家庭變故中的小雨帶來了溫暖。

    “問”幼兒行為的緣由

問，就是問詢幼兒緣由，分析利弊，找出現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

開學(xué)不久，田老師發(fā)現(xiàn)在上午的區(qū)域游戲中，大家都想玩娃娃家游戲，其他區(qū)域人很少，即便進(jìn)了其他區(qū)，也是心猿意馬，伸著頭看娃娃家的游戲。每次分配角色時(shí)，因?yàn)橥尥藜也牧喜粔?，教師也不得不?qiáng)制一些人到別的區(qū)域。

把班級(jí)所有區(qū)域都安排成娃娃家游戲是否可行？如果這樣安排，似乎又違反了一個(gè)班至少要有三種類型的區(qū)域游戲活動(dòng)的規(guī)定。

兩難中，田老師開始詢問：大家為什么喜歡玩娃娃家游戲？但田老師發(fā)現(xiàn)小班幼兒過于年幼，講不出理由，只是說喜歡。

經(jīng)過與其他老師討論，田老師終于意識(shí)到，小班幼兒剛脫離家庭，玩娃娃家游戲能讓幼兒在角色模仿中重溫家庭愛的溫暖，補(bǔ)償親情的缺失。

幼兒是腳，教育是鞋，游戲就是讓幼兒釋放天性的，如果幼兒不能玩得盡興，游戲還有什么意義？

于是田老師決定一個(gè)星期用兩次時(shí)間，把全班布置成一個(gè)住宅小區(qū)，玩鳳凰小區(qū)（離幼兒園最近的一個(gè)小區(qū)）游戲。在這個(gè)小區(qū)游戲中，每名幼兒都成為各家庭中的一員，買菜燒飯，給孩子喂奶，哄孩子入睡……小班幼兒玩得不亦樂乎。

田老師通過問詢幼兒緣由，與年級(jí)組老師探討，找到了小班幼兒喜歡娃娃家游戲的本質(zhì)，從而順?biāo)炝擞變旱男脑浮?/P>

    “切”問題的要害

切，就是切中問題要害，據(jù)此提出教育建議和方法。

例如，謝老師發(fā)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)中幼兒的作品非常雷同，缺少新意。經(jīng)過園長(zhǎng)巡班時(shí)提醒，謝老師更意識(shí)到改變這種情況的迫切性。

雖然每次活動(dòng)前謝老師也提醒，要做和別人不一樣的作品，但為什么作品還是雷同呢？問題的要害在哪里？經(jīng)過園長(zhǎng)點(diǎn)撥，謝老師才意識(shí)到原來每次活動(dòng)時(shí)，自己只是嘴上這么說，并沒有告訴幼兒具體怎么做。

切中了問題的要害，謝老師有針對(duì)性地開始改進(jìn)自身行為。她要求自己以后在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)一個(gè)主題至少想出三種方案，把幼兒分成三組，一組提供白紙和油畫棒，一組提供剪刀和彩紙，一組提供黏土和畫板，從源頭上保證幼兒作品的差異性，從而解決了困擾她多時(shí)的問題。（作者單位：安徽師范大學(xué)）

修內(nèi)功借外力玩轉(zhuǎn)區(qū)域指導(dǎo)

李庚蓮

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒學(xué)習(xí)的一種方式，在幼兒園中占據(jù)重要地位。教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的有效指導(dǎo)是保證區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但教師在區(qū)域活動(dòng)中指導(dǎo)的能力參差不齊，特別是新入職教師與骨干教師差距懸殊。提高教師特別是新教師區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)能力迫在眉睫。

新教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)缺少相關(guān)技巧

首先，新教師在區(qū)域活動(dòng)觀察時(shí)捕捉有價(jià)值信息的能力較弱。比如，骨干教師很快就能記錄并分析出幼兒的行為，找到問題與方法。但多數(shù)新教師只能記錄幼兒玩了什么、怎么玩等表象。

正因?yàn)椴蹲接袃r(jià)值信息的能力較弱，新教師在區(qū)域活動(dòng)觀察時(shí)，更關(guān)注幼兒的沖突和班級(jí)常規(guī)，而對(duì)幼兒發(fā)展的連續(xù)性觀察較少。

比如在區(qū)域活動(dòng)中遇到問題，骨干教師常用“你先自己想辦法、你們可以商量一下”等語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考。但新教師往往被小事所累。例如：“老師，小明弄掉了我的玩具，他還不幫我撿?！毙陆處熗⒖倘兔μ幚?。這導(dǎo)致大部分新教師沒時(shí)間做觀察記錄。

其次，新教師花過多時(shí)間定目標(biāo)、做計(jì)劃，但對(duì)幼兒了解不夠，常常忽略幼兒的需求，因此制定的計(jì)劃和目標(biāo)、投入的材料常脫離幼兒實(shí)際。例如為鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)能力及小肌肉，小班美工區(qū)有穿項(xiàng)鏈活動(dòng)。但由于對(duì)小班幼兒身體發(fā)育特點(diǎn)不了解，有些新教師會(huì)投放細(xì)小的珠子，這對(duì)小班幼兒來說難度太大，不僅達(dá)不到目標(biāo)，還會(huì)打擊幼兒信心。

再其次，在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略上，新教師也缺少一定的智慧，指導(dǎo)方式過于單一、簡(jiǎn)化，甚至流于表面。

比如，益智區(qū)下飛行棋的幼兒發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，大家各執(zhí)一詞。剛?cè)肼毜睦罾蠋煹奶幚矸绞绞侵苯痈嬷麄円?guī)則，短暫平息了爭(zhēng)執(zhí)。班主任謝老師有16年從教經(jīng)驗(yàn)，她專門利用晨談時(shí)間講解飛行棋規(guī)則，一周內(nèi)密切關(guān)注玩飛行棋幼兒的動(dòng)態(tài)。第二周利用照片、視頻幫幼兒回憶玩飛行棋的情況，請(qǐng)大家發(fā)現(xiàn)問題并提出解決辦法。第三周時(shí)幼兒已非常熟練，這時(shí)她提出大家可自己設(shè)定規(guī)則。三周過后，幼兒的規(guī)則意識(shí)有了明顯提升。

經(jīng)驗(yàn)不足制約新教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)效果

與骨干教師相比，新手教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)問題上之所以表現(xiàn)比較生澀，最核心的問題在于工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)區(qū)域活動(dòng)認(rèn)識(shí)不到位。幼兒園的工作環(huán)境對(duì)于新教師來說還比較陌生，新教師對(duì)各種活動(dòng)包括區(qū)域活動(dòng)，仍處于摸索與消化流程階段，只知道“干什么”，但對(duì)于“怎么干”“怎么干好”并不熟悉。

對(duì)區(qū)域活動(dòng)全局和幼兒的把控能力不足，也是影響新手教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力的一大原因。在區(qū)域活動(dòng)中新手教師往往穿梭在幼兒中間，不能抽身站在一個(gè)高度上審視幼兒的活動(dòng)，忽略了整體需求。

此外，理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題在新教師身上表現(xiàn)得最明顯。比如幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，教師在讀書時(shí)都學(xué)習(xí)過，教師都能說出來，但在應(yīng)用時(shí)卻很困難。這一方面固然與教師本身的素養(yǎng)有關(guān)系，但另一方面，教師與實(shí)踐環(huán)境磨合的機(jī)會(huì)太少，時(shí)間太短。教師在實(shí)踐中消化理論，需要更多的時(shí)間。

在實(shí)踐反思中提高新教師的敏銳性

對(duì)新教師來說，最有效的提升區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力的方法，就是觀摩，然后自我反思。

比如每周開展現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例剖析等教研活動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)觀摩后，老教師可以現(xiàn)場(chǎng)提問新教師，發(fā)現(xiàn)了什么問題，有什么收獲。逼迫新教師一刻不停地思考，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。經(jīng)過這樣的磨煉，新教師的自我反思能力及區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)技能就會(huì)有較快的提升。另外，也可采用案例剖析法。老教師提供案例，引導(dǎo)新教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、分組討論、分享，從而提高他們分析解決問題的能力。

提升新教師區(qū)域指導(dǎo)能力的另一個(gè)有效辦法是有針對(duì)性的培訓(xùn)。比如，新教師普遍存在觀察幼兒流于表面、觀察記錄不知從何做起的問題。幼兒園可以邀請(qǐng)教研員或?qū)＜医y(tǒng)一對(duì)新教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。然后根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容布置觀察幼兒的任務(wù)。比如讓新教師多次回看錄制的區(qū)域活動(dòng)視頻，看看每次觀察是否更細(xì)致、更全面、更有深度。根據(jù)觀察結(jié)果設(shè)計(jì)幼兒感興趣的區(qū)域材料，促進(jìn)新教師有目的地做觀察記錄，幫助新教師養(yǎng)成區(qū)域活動(dòng)前先觀察幼兒的習(xí)慣。（作者單位：廣東省深圳市銀鷹第一幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年10月20日第2版