苦樂公開課 成長轉(zhuǎn)折點

回望20多年的教學之路，或許可以說，公開課及課后的評課活動是我專業(yè)成長的最大推手——如同一只點石成金的魔力之手。

一堂丟臉的課

20多年前，我作為一個師范院校的畢業(yè)生，被分配到一所偏遠的農(nóng)村初中任教，因為我的“文憑”，同事們都高看我一眼，我也自以為是。最后讓我從云端跌下來的，正是一堂校內(nèi)公開課。

準備公開課時，曾有同事勸我選一篇簡單一點兒的課文，但是我卻選擇了《孔乙己》。備課時，我確定了以分析孔乙己形象為重點。當我走上講臺，看見教室后排坐滿了聽課的教師時，我開始覺得特別的緊張。緊張的心理和想要上好課的急切，讓我亂了陣腳，以至于整節(jié)課完全采用自問自答的方式，完成了對孔乙己的6個生活片段的歸納、重點句子的分析以及人物形象的把握等教學任務。學生除了聽我一刻不停地講解，就是埋頭記筆記。奇怪的是，我講著講著竟然自我感覺良好起來，這節(jié)課，我錯把三尺講臺當成了自己表演的舞臺。雖然我的表演事實上并不精彩，卻自認為效果不錯——我把該傳授的知識，都盡力一一告訴學生了。

評課的時候，語文組的老教師們，一點兒也沒給我留情面。他們非常嚴肅地問我：你認為語文課堂上，學生的聽、說、讀、寫能力訓練，應該怎樣落實？只是記筆記，學生能在多大程度上提升自己的語文能力？語文課堂如何促進學生參與，你認為最好的教學形式是什么？

我這才意識到，入職以來，我只注重自己應該教什么，卻忽略了學生需要學什么；只注重知識的傳授，卻忘了學生是有思想的生命個體。我把教學的過程，當成了知識點的簡單疊加，以為只要讓學生記下答案，就萬事大吉。卻不曾想過，即使能勉強死記硬背下來這些知識點，缺少方法的引領，學生又怎能獲得解決實際問題的能力？

一堂“瘸腿”的課

這節(jié)公開課讓我大跌面子，卻也給了我許多教訓。我從此冷靜下來，開始虛心向老教師們學習，靜心研究教材。從教學“六認真”開始，從細讀教材和了解學生著手，注重設計能讓學生參與的課堂活動，一點一點地努力，一點一點地進步。慢慢地，越來越多的學生喜歡我的語文課，我的語文課也漸漸有了一點兒生機。

兩三年后，上另一節(jié)公開課《愚公移山》的時候，我已經(jīng)有了一些教學經(jīng)驗。

這是一篇文言文。我在引導學生朗讀、背誦、翻譯課文的同時，注重文言實詞、虛詞的積累，注重學習方法的指導，深入文本分析人物形象。整堂課容量大，學生參與度高，課堂的氣氛也不錯。當時我以為，聽課教師對這堂課，即使不是好評如潮，至少也挑不出“大問題”了。

評課時，教師們肯定了我在文言文教學中，讀背結合、自學與講析結合以及能力和基礎并重的優(yōu)點。但同時也有一位老師委婉地問我：這是一篇寓言，它是否闡明了什么道理？唉，我竟然忘記“文以載道”了，忘記帶著學生分析文章寓意了！

這次課后，我養(yǎng)成了一個習慣，就是在備課時，更加注意挖掘課文的內(nèi)涵，注意語文的工具性和人文性并重，在提高學生語文能力的同時，注意在陶冶學生情操、啟發(fā)他們思考方面下功夫。

在公開課上百煉成鋼

不久前，學校語文組開展新教材的教學研討活動，我承擔了《最苦與最樂》的公開課?？紤]到這個單元的重要教學任務之一，是培養(yǎng)學生略讀課文的能力，在備課時，我預設引領學生在略讀的基礎上，理解課文。具體分三步：首先，在引導學生略讀課文后，讓他們通過擴展課文的標題，提煉文章內(nèi)容。其次，帶著學生細讀課文，這個階段，主要采用問題引領，讓學生感受作者的論證過程，理解責任的具體內(nèi)容，理解作者的苦樂觀。最后，引導學生樹立嶄新的苦樂觀，當一個盡責的人。但教學推進到第二步時，有學生提出疑問：梁啟超先生說，只有盡責任才會快樂，我們目前的責任是努力學習，可有些一點兒也不努力的人，似乎也很快樂，難道是梁啟超先生的話過時了嗎？面對這個備課時忽略了的問題，面對教室后面一排聽課的教師，我沒有直接說教，而是把這個問題拋出來，讓學生結合梁啟超先生的論述和生活實際進行討論。討論的結果是：那些不努力的人，他們表面上看起來是快樂的，或者說他們暫時是快樂的，但他們必將面對不理想的成績，必將愧對自己和家長，必將在同學們收獲成功時，體會到懈怠帶來的痛苦。

雖然這節(jié)課還存在一些不足，但在教學中，因為我尊重了學生的個性閱讀體驗，采用機智引導他們通過探究得出結論的方式，得到了教師們的一致好評。

回顧這些年的教學之路，真的要感謝公開課，感謝評課教師們毫不保留的糾錯和指正。是公開課讓我從一個照本宣科的說教者，一個熱衷填鴨式教學的人，慢慢成長為將知識傳授與寓教于樂結合、將語文素養(yǎng)與能力培養(yǎng)并重并贏得了學生喜愛的語文教師。

（作者單位：四川省德陽市岷江東路逸夫?qū)W校）

《中國教育報》2019年10月30日第10版