給所有教師站“C位”的機會

教師是整個教育變革中最重要的力量。只有讓教師感到生活充滿希望，才能創(chuàng)造出有生命的教育，才能為幼兒提供高品質的教育。

我園有150多名教職工，每個都很優(yōu)秀，但人才濟濟的教師團隊遇上分配人數(shù)有限的評優(yōu)評先，許多教師成了“尖子中的矮子”。得不到他人的贊美和認可，沒有更多機會展示自己的教師難免會泄氣。部分老教師認為職稱已到頂，沒了盼頭，也就沒了更進一步的動力。新晉的“90后”教師，家庭條件相對優(yōu)越，工作沖勁一般。

如何點燃每位教師的工作激情？我們通過價值導航、搭建舞臺、多元評價，讓每個教師都站在“C位”，讓他們在積極的狀態(tài)中享受工作的幸福，從而最大限度激發(fā)他們的內驅力。

價值導航，引領教師追求教育本真

真正的教育者都有濃厚的教育情懷和教育信仰，體現(xiàn)在有堅定的價值追求和高度的責任感、使命感上。所以，讓所有教師都為幼兒園的愿景努力應成為管理的追求。

從單純強調制度管理到更注重文化熏陶。在幼兒園發(fā)展過程中，我們生成過很多管理制度，如教研制度、備課制度、交接班制度等。這些制度促進了管理的便利，但也存在諸多弊端。首先，它讓教師有一種時刻被管制的感覺。其次，一旦出現(xiàn)新的矛盾點，又要出臺新制度，比如手機使用制度。再其次，還得專門去派人監(jiān)督教師是否違反制度。整套運行機制嚴謹?shù)鄬λ腊濉?/P>

如何弱化制度的冷酷和教師的反感？我們嘗試用文化建設熏陶教師的信念。首先，從建構環(huán)境文化做起。通過營造有歸屬感的工作氛圍，讓教師找到以園為家的溫暖。比如，我們專門設置環(huán)境優(yōu)美的“藝海雅軒”，供教師在課余時品茶、練字、涵養(yǎng)身心。創(chuàng)設溫馨的“媽咪小屋”，供產假剛結束的媽媽休息哺乳。其次，讓園所文化入心入腦。每年我們會對教師進行文化培訓，幫他們了解實幼的歷史、理念、精神以及制度文化。最后，我們設置教育故事會、班主任論壇等載體，讓實幼文化落地生根。比如創(chuàng)設“成長俱樂部”，努力幫助新教師適應工作崗位等。

從通過常規(guī)活動鼓勵教師修煉師德轉向用柔性價值引領教師。師德修煉是我園每名教師的必修課。每年教師節(jié)前夕，我們都會組織教師開展師德宣誓暨演講比賽，邀請家委會代表擔任評委。這種做法的確修煉了教師的師德，但總有些被動，與教師的自我覺醒還有距離。所以我們更提倡“價值引領”，在潛移默化中感染每位教師，塑造每位教師，錘煉每位教師的師德。

一次，我收到一封大（4）班全體家長感謝樓老師的聯(lián)名信，信中寫道：三年來，和藹可親的樓老師總是笑迎每個孩子：“寶貝，你來了，早上好?！比諒鸵蝗?，我們做父母的也很難做到每天笑對自己的孩子，但樓老師做到了……每天下午離園，樓老師心里想的不是她那個每天期待媽媽去接的女兒，而是班里的孩子。哪怕班上只剩一個孩子，她也照樣津津有味地給孩子講著故事、做著游戲……

信里描述的事雖然很平凡，但這樣普通卻深受家長認可的老師不正是大家學習的最好榜樣嗎？于是，我們組織全園開展“榜樣就在身邊”說事評議會，讓每位教師對照樓老師談自己的體會。沒想到引起了教師的熱烈反響：“和樓老師相比，我覺得我自己做的還很不夠”“我要更耐心一些”……樓老師成了所有人的榜樣。這種師德感染成了一種無聲的力量，引領著整個團隊向師德榜樣看齊。

通過價值導航，我們把教師從硬性的管理制度與師德說教中解放了出來，使他們在對幼兒園的歸屬感、親近感中建立了主人翁意識，從而成了管理制度的忠誠擁護者。

項目首席制，為每一位教師賦能

教師成長的關鍵在于激發(fā)他們的內驅力。我們通過搭建各種平臺，比如項目首席制、梯隊互助營、實幼大講壇等，激勵每位教師在工作中有所作為、有所成就。

我們把幼兒園工作分成常規(guī)工作和特別工作，列出具體項目，細化目標內容、公開責任義務。比如，根據(jù)科研課題提出項目——“教師快樂讀書節(jié)”“實幼教師形象演講比賽”；根據(jù)教育教學提出項目——“幼兒與祖輩同講一個故事”“幼兒文明禮儀伴我行”等。

項目確定后，遵循確定首席—團隊活動—感悟體驗—小結與評價的流程開展項目。值得一提的是，項目首席教師是自薦的，所有教師都可以根據(jù)興趣、特長、能力等報名承接某個項目，成為該項目的首席教師。

“項目首席制”遵循公平競爭、民主開放的管理機制，力求將自上而下的垂直控制模式，轉變?yōu)槠降榷嘣膷徫宦氊熌Ｊ?。將管理結構的人員任命固態(tài)模式，轉變?yōu)轫椖繊徫皇紫e薦流動模式，讓每位教師都有機會展示、歷練，充分體現(xiàn)“人人平等、機會開放、明確職責、大膽創(chuàng)新”的理念，提高每位教師的主人翁意識，并為他們創(chuàng)造最大的發(fā)展空間。

第一次面對“項目認領表”，有位教師有些不自信。我看出了她的緊張和猶豫，并找她進行了一次談心。最終，她決定鼓起勇氣認領“探秘肅雍堂”項目。這是一個相對復雜、難度較大的活動項目。這位教師在多番研究、踩點之后，順利完成了項目。這次歷練給了她自信與果敢。在此后的項目認領中，這位教師總是積極主動地選擇挑戰(zhàn)性大、有難度的項目，能力得到飛速提升。今年，她獲得了金華市教壇新秀的榮譽，這與幼兒園提供的“項目首席制”平臺是分不開的。

平凡崗位星，激勵教師找到閃光點

教師的生命狀態(tài)來源于教育活動的成就感、自身專業(yè)的成長與進步、幼兒的成長，也來源于同伴的肯定、欣賞和贊美。而現(xiàn)實中，被表彰、登臺領獎的名優(yōu)教師畢竟是少數(shù)，如何讓每一個人都能體會到自己是幼兒園不可或缺的一分子，讓每一個人都有閃亮登場的機會呢？

我園創(chuàng)造了更多讓教師實現(xiàn)自我價值的評價方式?！靶腋９适聲薄翱淇浜么顧n”“感謝有你”“平凡崗位平凡星”等，全方位激勵形成了教師強大的驅動力，從而使大家保持了持久的成就感與生命活力。

幼兒園每年開展的“平凡崗位平凡星”推選活動，不拘一格地表彰在教育、教學、管理、服務等各方面有突出成績的教職工。比如“成長之星”“班主任之星”“科研之星”“服務之星”，甚至有“快樂之星”。參選者可自薦、他薦、家長薦，但不推選行政干部。

每年幼兒園的春節(jié)晚會，園長都會親自給每個獲獎者念頒獎詞，獲獎教師手挽家屬（或愛人或父母），走過紅地毯，上臺領獎，隆重的氣氛讓教師充分享受到了教育的幸福。樹立全體教職工學習標桿的同時，也讓教師清晰了實幼的價值追求，形成了正確的文化導向，增強了教師的使命感。

今年開始，我們還舉辦了一個更具特色的表彰活動——“給自己申報一個榮譽”，讓每位教師從不同層面、不同范圍、不同角度，用不同方式發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、贊美自己。獎名自設，標準自定，事跡匯編，廣泛傳播?！靶⒕锤改感恰薄熬次穬和恰薄白罹邉?chuàng)意星”……各種名目的頭銜被“發(fā)明”出來，默默無聞的普通教師也能大放異彩。

讓每位教師站在幼兒園的“C位”，尋找教育本真、激發(fā)工作內驅力，我們最終塑造了一支真正幸福自己、成就幼兒的教師隊伍。

（作者系浙江省東陽市實驗幼兒園園長）

《中國教育報》2019年11月10日第2版