教育主體缺失導(dǎo)致農(nóng)村校園欺凌頻發(fā)

武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)系楊華研究員在《吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2019年第6期刊發(fā)《教育主體缺失視角下農(nóng)村校園欺凌成因及治理》一文提出，家庭、村莊和學(xué)校是農(nóng)村學(xué)生成長過程中的三個(gè)重要教育主體，三者相輔相成共同構(gòu)成農(nóng)村教育主體結(jié)構(gòu)。農(nóng)村中小學(xué)生正是在該結(jié)構(gòu)中獲得成長，而農(nóng)村校園欺凌事件的頻發(fā)則與其變化相關(guān)。農(nóng)村教育主體結(jié)構(gòu)的變化包括三個(gè)方面：一是家庭教育主體的缺位，表現(xiàn)為農(nóng)村家庭隔代撫育的“不過問”邏輯；二是村莊教育主體的缺位，表現(xiàn)為村莊交往中的村民相互“不得罪”的邏輯；三是學(xué)校主體的缺位，表現(xiàn)為學(xué)校管理中的“不出事”邏輯。這些主體行為邏輯的變化，進(jìn)而帶來了三者之間良性互動(dòng)的阻隔，包括家庭與學(xué)校勾連的中斷、村莊對(duì)學(xué)生和家庭監(jiān)管的缺位以及學(xué)校對(duì)農(nóng)村社會(huì)的脫嵌。治理農(nóng)村校園欺凌事件，除了法制和規(guī)范進(jìn)校園之外，還要搭建新型的教育主體結(jié)構(gòu)，形成多元化、多主體的農(nóng)村校園欺凌治理格局。

《中國教育報(bào)》2019年11月14日第7版