大學(xué)課堂應(yīng)多傳授非編碼知識

作為一個職業(yè)，教師不會被機(jī)器人取代，并不意味著所有的教師都不會被淘汰。在人工智能時代，為什么仍要沿襲幾千年的傳統(tǒng)，讓學(xué)生端坐在教室聆聽教師的講解？學(xué)生在寢室里甚至在家里上網(wǎng)查查資料、閱讀文獻(xiàn)，不是也可以學(xué)習(xí)嗎？問題的答案應(yīng)當(dāng)是，教師在課堂上所傳授的不僅僅是編碼知識，更是非編碼知識。而且，今后應(yīng)當(dāng)更多地傳授乃至創(chuàng)造非編碼知識。

編碼知識是指相對成熟而且被公認(rèn)的東西，如名詞、概念、術(shù)語、定理、定律等。非編碼知識則是在實踐中或者研究中剛形成的新知識，往往還沒有被編入工具書或歸集到搜索系統(tǒng)，如心得、感悟、體會、見解、經(jīng)驗等。

    傳授非編碼知識的課堂往往是干貨滿滿的課堂

如果課堂上老師只傳授編碼知識，不去揭示問題、解剖問題，也不去探究事實的真相，這樣的課堂可能是灰色的。

課堂上教師懷著滿腔的熱情，運(yùn)用專業(yè)理論去解剖現(xiàn)象、分析問題，充分表達(dá)自己的新觀點、新見解，久而久之，學(xué)生也學(xué)會去想別人沒有想過的問題，說別人沒有說過的話語，思辨力和洞察力的提高就成為必然，甚至不排除學(xué)生對教師傳授的非編碼知識表示不認(rèn)同，為了反駁老師，課外查閱相關(guān)的編碼知識，產(chǎn)生自己的非編碼知識。

強(qiáng)調(diào)傳授非編碼知識，并非否定編碼知識的重要，但許多編碼知識如名詞、概念、術(shù)語，甚至一些基本的定理和定律都可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢，老師只需點到為止。現(xiàn)在學(xué)生對老師有依賴，更多地體現(xiàn)在對非編碼知識的依賴上，希望老師更多地提供非編碼知識。說白了，編碼知識的獲得可以靠自己，非編碼知識的獲得主要靠老師。

可以斷定，更多地傳授非編碼知識的教師不太可能被機(jī)器人所替代，只要教師積累的非編碼知識足夠多，或者產(chǎn)生非編碼知識的速度足夠快。如果一個教師，只積累一些編碼知識，也只會傳授編碼知識，那么被淘汰是遲早的事。

    傳授非編碼知識的課堂更能促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)

大學(xué)教學(xué)當(dāng)然離不開傳授編碼知識，因為每一個專業(yè)都有一些基礎(chǔ)的概念、術(shù)語等，這些知識的掌握是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和深造的鋪墊。但是，大學(xué)課堂更應(yīng)當(dāng)傳授非編碼知識，這是與大學(xué)的功能定位分不開的。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是大學(xué)教學(xué)的歷史使命。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開獨立思考、敢于挑戰(zhàn)成見的氛圍。什么是大學(xué)？某種角度上，大學(xué)這個名詞可以這樣來解釋：一群優(yōu)秀的年輕人聚集在一起，就共同關(guān)心的話題進(jìn)行研討，需要有那么幾個人來引導(dǎo)和點評，但是，引導(dǎo)者、點評者未必比其他人更高明。所以，大學(xué)是具有科學(xué)探索精神的場所，大學(xué)教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)者，即運(yùn)用專業(yè)知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)的觀點和習(xí)以為常的做法進(jìn)行重新審視，動搖人們的習(xí)慣看法，并確立全新的認(rèn)識。這樣，課堂教學(xué)就必須注重傳授非編碼知識，非編碼知識才會對學(xué)生的創(chuàng)新思維產(chǎn)生催化作用。編碼知識只是教師手中的工具，如同醫(yī)生手中的柳葉刀，利用這種工具剖析各種現(xiàn)象，使學(xué)生對問題有全新的認(rèn)識，這個過程就是傳授非編碼知識的過程?；蛟S這種知識不夠嚴(yán)謹(jǐn)不夠成熟，但能真真切切地引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣一個過程就是啟迪心智的過程，這樣的教學(xué)才真正回歸教育本質(zhì)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個不足在于，太注重編碼知識。教師講解編碼知識，考試也是編碼知識，就連選拔性考試，也主要考核編碼知識的掌握程度。何以如此？因為考編碼知識容易有標(biāo)準(zhǔn)答案。如果去考核非編碼知識，就難以有評判標(biāo)準(zhǔn)。但是，學(xué)生對知識的掌握不是教育的最終目的，所有人都能學(xué)會的編碼知識，不可能形成競爭力、創(chuàng)新力。只有非編碼知識才能形成真正的競爭力、創(chuàng)新力。

    能傳授非編碼知識的教師是達(dá)到了一定境界的教師

非編碼知識從哪里來？是教師感悟出來和積累起來的。

一是通過觀察思考而產(chǎn)生。教師在平時要養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，看到A，馬上想到B，善于透過現(xiàn)象去探究事物本質(zhì)。例如，如果一個地區(qū)對年輕的技術(shù)人才有很大的吸引力，那么，這個地區(qū)的產(chǎn)業(yè)檔次就比較高；再如，一個社會如果糾紛很多，人們總是把大量的時間、精力和金錢用于搜集證據(jù)、出庭辯護(hù)，而不是用于生產(chǎn)產(chǎn)品、創(chuàng)造財富，那么，這個社會的資源配置效率就較低。觀察思考非常重要，一流的理論總是來源于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實，比如1982年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的獲得者斯蒂格勒通過對出租車市場的觀察，提出了政府規(guī)制的俘虜理論，今天看來已是編碼知識，但當(dāng)年卻是非編碼知識。

二是通過討論而產(chǎn)生。教學(xué)是一個互相啟發(fā)、互相促進(jìn)的過程。課堂中師與生的討論、生與生的互動，都能在不經(jīng)意間產(chǎn)生非編碼知識，互動過程是一個腦洞大開的過程，靈感產(chǎn)生之時就是非編碼知識產(chǎn)生之日。

三是通過科研活動而產(chǎn)生。在科研活動中，教師高度關(guān)注某一個現(xiàn)象，通過揭示問題、提出假說、建立模型、分析論證、經(jīng)驗檢驗等過程，發(fā)現(xiàn)新思想，提出新觀點。雖說有科研活動未必有科研成果，但是，作為大學(xué)教師，沒有科研活動，非編碼知識就少了一個重要的來源。

總之，大學(xué)課堂教學(xué)，肯定離不開編碼知識的傳授，但是在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的時代，應(yīng)該更多傳授非編碼知識，這樣的教學(xué)才是研究型教學(xué)。

（作者系浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）

《中國教育報》2019年11月21日第7版