教學(xué)能力大賽助力“三教”改革

11月25日，2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽在湖南株洲順利閉幕。這一賽事可追溯到2010年在遼寧沈陽舉辦的全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，后擴(kuò)展至職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，2018年調(diào)整為現(xiàn)在的名稱，并納入全國職業(yè)院校技能大賽賽事體系，賽事至今已近十年之久。

2019年以來，教師、教材、教法之“三教”改革浪潮襲來，熱度漸增。“三教”改革是落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”）的根本要求，是進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展方式由注重規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的必由之路，是新時(shí)代推進(jìn)中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡稱“雙高計(jì)劃”）建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。

毋庸置疑，“三教”改革是當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)，而教學(xué)能力比賽則是“三教”改革的重要支撐，教學(xué)能力比賽與“三教”改革在服務(wù)于新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，實(shí)現(xiàn)了完美聯(lián)結(jié)。

首先是教師的聯(lián)結(jié)。教學(xué)能力比賽以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為參賽對(duì)象，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師的橫向聯(lián)合，是教學(xué)能力比賽的競賽主體。教師關(guān)涉職業(yè)教育“誰來教”的問題，在“三教”改革中同樣處于主體地位，是“三教”改革的關(guān)鍵一環(huán)。其次是教材的聯(lián)結(jié)。教學(xué)能力比賽比什么？比的是不少于12學(xué)時(shí)的公共基礎(chǔ)課程或16學(xué)時(shí)的專業(yè)（技能）課程的教學(xué)內(nèi)容。而課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體正是教材，教學(xué)能力比賽顯然離不開教材，因此，教材是教學(xué)能力比賽的重要內(nèi)容。2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案強(qiáng)調(diào)指出，教材選用應(yīng)符合教育部有關(guān)規(guī)定，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提交參賽作品應(yīng)參考職業(yè)教育國家或省級(jí)規(guī)劃教材。在“三教”改革中，教材事關(guān)職業(yè)教育“教什么”的問題，同樣處于核心地位。再其次是教法的聯(lián)結(jié)。教學(xué)能力比賽重在“能力”二字，“能力”又經(jīng)由“比賽”這一平臺(tái)外顯出來，不管是教育界前輩，還是教壇新秀，抑或是行業(yè)企業(yè)技能大咖，都可以依托教學(xué)能力比賽的平臺(tái)呈現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段，展現(xiàn)風(fēng)采和能力，教法是教學(xué)能力比賽的核心關(guān)鍵。教法事關(guān)職業(yè)教育“怎么教”的問題，同樣處于“三教”改革的中樞地位。

未來，“三教”改革仍需繼續(xù)深化，教學(xué)能力比賽在這場持續(xù)的改革進(jìn)程中仍然大有作為。

首先在教師方面，要立德樹人、教學(xué)有“術(shù)”。人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。要建成一支師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的高層次人才隊(duì)伍，一要重視培養(yǎng)教師的“德”，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，建立師德考核負(fù)面清單制度，嚴(yán)格執(zhí)行師德考核一票否決；二要引導(dǎo)教師務(wù)本，優(yōu)化教師崗位分類，落實(shí)教師專業(yè)大類和具體專業(yè)歸屬，明確教師發(fā)展定位。教學(xué)須有術(shù)，“君子務(wù)本，本立而道生”，軟肩膀挑不起硬擔(dān)子。對(duì)于教學(xué)能力比賽，從教師角度而言，既要避免少數(shù)精英教師年年參賽成為教學(xué)能力比賽場上的“常勝將軍”，又要鼓勵(lì)精英教師多帶徒弟，多指導(dǎo)新人；同時(shí)要求教師不能有思想上的倦怠，要勇于參賽，不唯獲獎(jiǎng)，參與即是一種歷練和提升，過程之美遠(yuǎn)勝于結(jié)果之美。從院校角度而言，職業(yè)院校要研究制定政策，將教師參賽等各項(xiàng)教學(xué)實(shí)績作為教師考核評(píng)定的核心依據(jù)。

其次在教材方面，要雙元開發(fā)、務(wù)求實(shí)干?！奥毥?0條”提出校企雙元開發(fā)國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知提出“編選結(jié)合”的建設(shè)原則，即對(duì)于市場供給充足、競爭充分的專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育課程教材，以組織遴選、錘煉精品為主；對(duì)于市場供給不足、服務(wù)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需緊缺的專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育課程教材，則以引導(dǎo)開發(fā)、組織編寫為主。這昭示職教教師，要順應(yīng)大勢、善于統(tǒng)籌，緊跟形勢、“干”字當(dāng)頭，。

再其次在教法方面，要回歸本源、創(chuàng)新發(fā)展?！奥毥?0條”提出，“教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”；《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出，“各地各校對(duì)接本區(qū)域重點(diǎn)專業(yè)集群，促進(jìn)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革創(chuàng)新，實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)組織新方式、行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化教學(xué)新模式”。為此，教學(xué)能力比賽要進(jìn)一步關(guān)注課堂教學(xué)原生態(tài)，聚焦真實(shí)的教學(xué)，落實(shí)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范），進(jìn)一步優(yōu)化整合賽項(xiàng)設(shè)置，把課時(shí)、單元的比賽內(nèi)容升級(jí)為整門課程中部分內(nèi)容的比賽，比賽內(nèi)容由“點(diǎn)”狀升級(jí)為“線”狀。對(duì)于院校來說，院校負(fù)責(zé)人要帶頭研學(xué)，遵守和執(zhí)行政策，確保每項(xiàng)工作都有人去管、去盯、去促、去干，促使教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大提升。

（作者單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2019年11月26日第9版