生源多元化倒逼職業(yè)院校改革

近日，兩則來(lái)自高職院校的新聞引發(fā)人們的好奇與關(guān)注。一則是楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)電商專業(yè)的擴(kuò)招生、來(lái)自渭南市潼關(guān)縣的任嬌，帶著自己9個(gè)月大的寶寶來(lái)到學(xué)院報(bào)名入學(xué)。另一則是來(lái)自河南省南召縣馬市坪鄉(xiāng)，81歲高齡的李志新與70歲的鄰居孟慶立，同時(shí)接到了南陽(yáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院的錄取通知書(shū)，分別被錄取到園林園藝專業(yè)和畜牧獸醫(yī)專業(yè)，成為學(xué)校“從未遇到過(guò)”的高齡學(xué)生。

隨著全國(guó)高職院校第二批“擴(kuò)招”工作的相繼結(jié)束，越來(lái)越多的“退下農(nóng)新”（退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民）人員進(jìn)入校園，成為高職院校的特殊學(xué)生，其中不乏“帶著娃、拄著拐、背著娘、揣著藥（罐）”的學(xué)員。他們既是校園內(nèi)一道勵(lì)志的亮麗“風(fēng)景”，又給學(xué)校的教育教學(xué)管理帶來(lái)許多無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)“難題”。

不難看出，這些“擴(kuò)招生”重返校園，很多人并非單純沖著“獲取畢業(yè)證書(shū)”而來(lái)，而是為了“繼續(xù)深造”“學(xué)到真本領(lǐng)”。任嬌曾在當(dāng)?shù)匾患移髽I(yè)負(fù)責(zé)電商方面的工作，她想通過(guò)上大學(xué)來(lái)改變自己的命運(yùn)，畢業(yè)之后通過(guò)自己創(chuàng)業(yè)，把家鄉(xiāng)的花椒、軟籽石榴等特色農(nóng)產(chǎn)品銷售出去，增加自己和鄉(xiāng)親們的經(jīng)濟(jì)收入。而李志新曾經(jīng)擔(dān)任村支書(shū)，他非常期待到大學(xué)里學(xué)到更多實(shí)用技術(shù)，學(xué)會(huì)之后能夠教給村民，帶動(dòng)村民技術(shù)致富。孟慶立是一名鄉(xiāng)村醫(yī)生，前幾年把腿摔了，如今行走需要靠拐杖，無(wú)法繼續(xù)行醫(yī)，他想轉(zhuǎn)行學(xué)習(xí)獸醫(yī)技術(shù)，為當(dāng)?shù)卮迕穹?wù)。顯而易見(jiàn)，無(wú)論是八十多歲的耄耋老人、年逾七十的古稀長(zhǎng)者，還是一心想著通過(guò)電商銷售家鄉(xiāng)農(nóng)副產(chǎn)品的90后“娃娘”，獲取一紙文憑早已不再是他們重返校園的初衷。之所以會(huì)克服重重實(shí)際困難堅(jiān)持來(lái)校求學(xué)，是希望能夠在大學(xué)里學(xué)到實(shí)用技術(shù)，學(xué)成以后有效轉(zhuǎn)化為改變自己人生、改變家鄉(xiāng)面貌的生產(chǎn)力。而這正是作為人才培養(yǎng)主體的廣大職業(yè)院校必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。

當(dāng)數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的高職“擴(kuò)招生”進(jìn)入校園，當(dāng)有目的的主動(dòng)求學(xué)（求技）漸成主流，當(dāng)個(gè)性化滿足成為不可避免，高職院校已經(jīng)到了不得不改變的時(shí)候。高職院校須重新審視和修正自己的辦學(xué)定位與育人思路，而不能繼續(xù)只講“管理”而讓“服務(wù)”缺位。學(xué)校的招生制度、教學(xué)模式、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，直至人才培養(yǎng)方案等，都將發(fā)生翻天覆地的變化。其中，影響最大的當(dāng)數(shù)辦學(xué)定位、服務(wù)職能、教學(xué)方式和管理模式的變革。

不久的未來(lái)，高職院校將不再純粹地為同一年齡段的青年學(xué)生提供學(xué)歷教育，而是為更加廣大的社會(huì)群體提供以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能習(xí)得為目的、以人生改變?yōu)橹細(xì)w的開(kāi)放性的終身教育服務(wù)。高職院校迫切需要面對(duì)生源“多元”、學(xué)生綜合素質(zhì)差異較大、接受能力千差萬(wàn)別的現(xiàn)實(shí)，通過(guò)積極改變自身來(lái)適應(yīng)復(fù)雜訴求，以讓起點(diǎn)各異、目標(biāo)有別、出路不同的各類學(xué)生（學(xué)員），都能在具有職教特點(diǎn)的環(huán)境中順利完成學(xué)業(yè)，獲得各自所求。

可以想見(jiàn)，以柔性化的教育服務(wù)替代生硬僵化的剛性管理、以差別化的教學(xué)安排滿足個(gè)性化的深造需求、以相互約定的“受益增量”替代“一刀切”的“畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”、以辦學(xué)質(zhì)量口碑替代畢業(yè)證書(shū)誘惑、以學(xué)習(xí)內(nèi)容“個(gè)性定制”替代學(xué)校統(tǒng)一“安排”教學(xué)內(nèi)容，終會(huì)成為高職院校辦學(xué)的主流特色。

（作者系浙江永嘉學(xué)院教授、副院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年12月18日第2版