用技術(shù)加熱情填平教育鴻溝

中國的勞動年齡人口自2013年起多年持續(xù)負增長，給總體經(jīng)濟增速加了一股下滑的壓力。能夠部分對沖增長下滑壓力的舉措有二，其一是提高全要素生產(chǎn)率，其二是提高勞動力質(zhì)量。而要提高勞動力質(zhì)量，除了需要不斷提高大中城市的初等、中等和高等教育包括職業(yè)教育的質(zhì)量，還需要想辦法提高眾多農(nóng)村與小城鎮(zhèn)教育的質(zhì)量。

2300多年前的希臘哲學家第歐根尼已經(jīng)認識到：“對年輕人的教育是一個國家的根基?！敝袊南荣t孔夫子不僅論述了教育的重要性，而且身體力行地推動教育。他的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”，不僅是對歷代學生的勉勵，也是對教育工作者的方向性指導。千百年來，貧寒子弟如果有良好教育機會，就能夠成為社會棟梁?？上г趤喼?，直到100多年前，接受好的教育也一直是社會中少數(shù)人的特權(quán)。即便孔子本人相信“有教無類”，也就是說他不排斥普及教育，甚至可能有實行平民教育的激情，但受制于當時的社會環(huán)境和技術(shù)手段，按今天的標準看，孔先生收的學生少得可憐。

中華人民共和國成立以來，普及性教育獲得了長足發(fā)展。但教育資源的分配與教育機會公平的愿景還有距離。根據(jù)教育部發(fā)布的《2018年全國教育經(jīng)費統(tǒng)計快報》統(tǒng)計，2018年我國教育經(jīng)費投入了46135億元，比上年增長8.39%。誠然，以我國目前的財力，國家財政性教育經(jīng)費支出能夠連續(xù)多年保持在GDP的4％以上，已屬不易。與此同時，近年來我國各階段教育經(jīng)費投入同比增長，尤其在學前教育領(lǐng)域增幅較大，而資金的落地和成效還不盡如人意。

改革開放40多年來，中國在教育上的一大成就是基本普及了九年義務教育。在“量”的基礎(chǔ)上，中國政府對義務教育提出了“質(zhì)”的要求，將“均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展”作為下一個歷史任務。在中國人才戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的節(jié)點上，著眼于“質(zhì)變”，義務教育亟待一次深刻的變革。

近年來，在政策、技術(shù)與市場的共同推進下，中國在線教育蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)流量巨頭紛紛做起教育，并開創(chuàng)性地實踐了打通線上、線下教育資源的新模式。隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、AR/VR等新技術(shù)層出不窮，傳統(tǒng)課堂自理念到過程歷經(jīng)顛覆和嬗變。從MOOC、SPOC到翻轉(zhuǎn)課堂，新技術(shù)賦能新模式的探索，并重構(gòu)教育體驗與教學思維。比如，一些基金會就致力于用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)縮短農(nóng)村與大城市的教育差距。但是，技術(shù)革新并不直接帶來教育現(xiàn)代化，教育本身的內(nèi)在邏輯遠比技術(shù)復雜。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的戰(zhàn)略舉措之一，是推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，建立多元參與的協(xié)同治理新機制。中國要發(fā)展教育事業(yè)仍需不忘“初心”，從“人”出發(fā)，遵循人本教育的規(guī)律。缺少理念、制度上的原生性變革，新技術(shù)和現(xiàn)代化裝備之于教育現(xiàn)代化只是隔靴搔癢，治標不治本。

知識鴻溝、技術(shù)鴻溝、產(chǎn)業(yè)鴻溝，很大程度上源于教育鴻溝。進入互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)字化浪潮同樣席卷了傳統(tǒng)課堂。新科技也許能使教育更公平，但也可能使之更不公平。借助互聯(lián)網(wǎng)和新科技填平教育鴻溝，就需要一場從理念、內(nèi)容、形式到社會組織的變革，需要在資源分配上向教育貧困地區(qū)傾斜。盡管國家對學前教育的投入不斷加大，就農(nóng)村及其他欠發(fā)達地區(qū)來說，學前教育仍需填補許多空白。除了生源不足，農(nóng)村教育苦于資金匱乏、師資短缺、升學率低等問題，在教育現(xiàn)代化進程的尾端匍匐前行。

一些教育公益機構(gòu)因地制宜地摸索新方法，成果喜人。社會公益力量雖然積極參與，但與龐大的需求相比，資金和人力仍然捉襟見肘?；蛟S要在“自上而下”的現(xiàn)行方式以外，引入新的管理模式、新的合作伙伴，整合多邊資源，嘗試自下而上的原生性組織和變革，才能拓寬社會的教育視野，打開發(fā)展契機。而這一系列問題的落腳點，在于明確權(quán)責：教育變革和創(chuàng)新由誰來規(guī)劃、誰來實施、誰來監(jiān)督和管理。因此，教育改革不是一次單槍匹馬的突圍，而是一個基于多邊“權(quán)益”的系列工程。家庭、企業(yè)、教育行業(yè)等社會各部分都持有“股份”，為國家的人才儲備共擔責任。我們需要用愛與熱情促進教育公平，而它們不單來自于社會公益。社會公平在急速發(fā)展的當今世界具有十分重要的現(xiàn)實意義，不僅在物理空間，更是在心理、精神層面起著穩(wěn)定、提升的作用。而以“人”為本的教育是從源頭上保障社會公平、可持續(xù)發(fā)展的基石。

隨著5G時代來臨，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)升級將進一步整合社會資源，推動社會公平。在可預見的未來，在線教育將和傳統(tǒng)課堂共同探索以人為本的教育，為教育事業(yè)開辟更大的發(fā)展空間。

（作者系復旦大學泛海國際金融學院學術(shù)訪問教授、哥倫比亞大學終身講席教授，本文原載微信公眾號“復旦金融評論”，有刪改）

《中國教育報》2019年12月23日第2版