雙向發(fā)力營(yíng)造良好育人環(huán)境

過(guò)去的一周，教育輿論場(chǎng)的焦點(diǎn)當(dāng)是“教師減負(fù)20條”。實(shí)際上，黨和國(guó)家對(duì)教育工作一直高度重視，營(yíng)造良好教育環(huán)境的決心更是有目共睹。各地也都積極打造良好教育環(huán)境，無(wú)論是高校從嚴(yán)從快查處教師涉性騷擾問(wèn)題、北京地區(qū)“問(wèn)題論文”較多的學(xué)位授予單位被約談，還是武漢大學(xué)一次性清退92名留學(xué)生……最近的幾起熱點(diǎn)新聞事件，究其本質(zhì)，都是讓教師回到本位、讓教育回歸本質(zhì)的重要舉措。

環(huán)境影響人，環(huán)境改變?nèi)?，環(huán)境與教育的未來(lái)息息相關(guān)，與每個(gè)人的教育夢(mèng)緊密相連。在過(guò)度提倡競(jìng)爭(zhēng)的功利教育環(huán)境下，一些教師的確容易變得急功近利，而在提倡立德樹(shù)人、更好完成本職工作的氛圍下，教師能從日常教育教學(xué)中獲得更多成就感、幸福感，更加樂(lè)于從教，學(xué)生也往往能實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)身與心的內(nèi)在平衡，健康成長(zhǎng)。但也要看到，營(yíng)造理想的教育環(huán)境或打造良好的教育生態(tài)，既需要自上而下的行政力量，也需要自下而上每位教育者的親力親為。單純依靠一方面力量顯然還不夠，雙向發(fā)力才能解決真問(wèn)題，收到好效果。

以減負(fù)為例，站在歷史的視角看，無(wú)論是為教師減負(fù)還是為學(xué)生減負(fù)，各級(jí)政府部門(mén)下發(fā)的文件不可謂不多、出臺(tái)的治理措施不可謂不全，但在一些地方，負(fù)擔(dān)總是減不下來(lái)，或者減輕之后又出現(xiàn)反彈趨勢(shì)。何以如此？在筆者看來(lái)，這是因?yàn)闇p負(fù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生家長(zhǎng)等相關(guān)各方的通力支持，在力所能及的范圍內(nèi)積極作為，從自我做起，從一個(gè)家庭、一間教室、一所學(xué)校做起。

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！敝庞?xùn)，講的雖是一個(gè)人的修為與成長(zhǎng)的過(guò)程，同樣適用于小環(huán)境對(duì)于大環(huán)境的影響。不要小看了小環(huán)境的力量，家庭有鼓勵(lì)孩子閱讀、運(yùn)動(dòng)和參與社會(huì)實(shí)踐的理念，教室里有良性競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)有愛(ài)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，學(xué)校里充盈著潛心育人、全面成才的校園文化，就能帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕逃鷳B(tài)一步步改善?，F(xiàn)實(shí)中，不少溫馨的教育小環(huán)境的確充分發(fā)揮了育人的“蝴蝶效應(yīng)”。安慶師范大學(xué)科技創(chuàng)新中心就是一個(gè)例子。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，該中心96個(gè)人在2019年一年內(nèi)斬獲包含中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等在內(nèi)的36個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，原因就在于堅(jiān)持了13年之久的“傳幫帶”培訓(xùn)模式。這種模式不僅使更多大學(xué)生打牢了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，還能在這里找到志同道合的伙伴。

學(xué)校的一個(gè)部門(mén)如此，個(gè)人也是如此。據(jù)光明網(wǎng)報(bào)道，天津大學(xué)百歲教授楊恩澤不久前與世長(zhǎng)辭。這位古道熱腸的“大先生”，不僅深受學(xué)生的愛(ài)戴，也贏得不少同行的欽佩。天津大學(xué)原校長(zhǎng)、世界工程組織聯(lián)合會(huì)主席龔克在吊唁詞中說(shuō)：“一個(gè)人做點(diǎn)好事并不難，難的是一輩子做好事，一輩子不求名不圖利，一輩子不以物喜、不以己悲，一輩子與人為善，一輩子有益于社會(huì)，有益于青年。難能可貴的是，先生做到了這一切?！?/P>

從個(gè)人到部門(mén)、從學(xué)校到社會(huì)、從小環(huán)境到大環(huán)境……這是營(yíng)造良好教育環(huán)境的主體路徑。政策制定得再好，關(guān)鍵還在執(zhí)行；個(gè)體的力量再小，積少成多也能掀起波瀾。每位教育工作者甚至每一個(gè)普通人，都是改變整個(gè)教育生態(tài)的重要因子，當(dāng)每個(gè)教育個(gè)體都能擁有明確的目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的信念，即使外部的教育環(huán)境并不理想，也能讓教育展現(xiàn)出欣欣向榮的一面，讓一地教育煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但是，假如我們每個(gè)人都不努力為營(yíng)造良好教育環(huán)境盡一份力，只是期待政策發(fā)力，那么教育焦慮、惡性競(jìng)爭(zhēng)等不良教育現(xiàn)象會(huì)像滾雪球一樣越來(lái)越大。

換個(gè)角度看，如果自上而下的教育行政管理，有著自下而上的每個(gè)普通人的全力支持，做到雙向發(fā)力，勢(shì)必能夠發(fā)揮“一加一大于二”的效果，有望從根本上打造良好的教育環(huán)境，進(jìn)而讓教師更好為黨育人、為國(guó)育才，讓教育更好地為民族鑄魂、為未來(lái)賦能。

《中國(guó)教育報(bào)》2019年12月23日第2版