“雙元制”育人破企業(yè)困局

    ■職教奮進新時代·經(jīng)驗篇    

經(jīng)過一年多籌備，不久前，浙江機電職業(yè)技術學院與浙江省能源集團合作成立的“浙江能源學院”第一屆新型學徒制班正式開班。該班突出“浙能”的用人主體地位，融合“浙能”標準，針對性地制定模塊化課程體系與人才培養(yǎng)方案，解決學生技術技能水平與崗位需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾。

“這是學院‘雙元制’項目的發(fā)展與延伸，我校從2007年起率先在全國試點‘雙元制’育人，現(xiàn)已成為現(xiàn)代學徒制的重要板塊。兩者有一共同邏輯，那就是高職院校如何為企業(yè)破人才困局?！闭憬瓩C電職業(yè)技術學院副院長王建林說。

    如何提高企業(yè)員工學歷層次——

    企業(yè)破局，“雙元”落地

40多歲的蔣衛(wèi)金有時會想，如果13年前他沒有提出那次申請，如今是否仍是一位默默無聞的普通技工？

蔣衛(wèi)金是杭州大和熱磁有限公司的職工，中學畢業(yè)后就到企業(yè)工作。隨著企業(yè)的快速發(fā)展，他曾想考個大專文憑，再拿個技師資格證，這樣不但工資可以上漲，也能逐漸跟上技術更迭的步伐。然而，事情并沒有他想象的那么簡單，工學矛盾難以解決，沒有規(guī)范的培訓和學習，參加成人高考勝算很小。

蔣衛(wèi)金的苦惱，在大和熱磁不在少數(shù)。據(jù)當時的集團人力資源部調(diào)查顯示，大專以下學歷員工占了企業(yè)總?cè)藬?shù)的40%左右，且多數(shù)人對提升學歷需求迫切?！拔覀儗⑶闆r反饋到董事會，管理層非常重視，明確提出提升集團員工整體學歷層次，在引進人才的同時，在存量改革上做文章。”時任人力資源部負責人周毅說。

存量改革怎么改？企業(yè)的真問題，傳到了王建林那里。作為國內(nèi)高等職業(yè)教育領域的專家，王建林首先想到：大企業(yè)的難題，在浙江為數(shù)更多的中小企業(yè)中會越加突出，必須得破！在國內(nèi)無經(jīng)驗可循的背景下，王建林將目光瞄向了德國的“雙元制”。

“雙元制”源于德國，政府主導，企業(yè)和中職院校共同培養(yǎng)人才。移植到這里情況變了，合作方是高職院校，培養(yǎng)對象是企業(yè)職工。王建林帶著團隊四處調(diào)研，決定采納德國雙元制合作的核心措施，同時強調(diào)回歸“成人本質(zhì)”，提出了“招工即招生”“招生即招工”的設想，并與企業(yè)一道尋求政府的支持。

浙江省教育廳很快明確改革試點，實行招生考試傾斜政策：具有3年工齡的企業(yè)職工參加全國成人招生考試，中級工加20分、高級工加30分，再降20分錄取。浙江省人力資源和社會保障廳制定技師考評政策，允許“雙元制”班學員，突破原有技能年限和逐級晉升考證限制，直接參加國家職業(yè)資格二級（技師）等級的職業(yè)技能評定。試點班學員的學費由企業(yè)支付、畢業(yè)學員定職提薪。

“大家的想法是一致的，就是為企業(yè)破解人才困局。所以‘雙元制’即便是十幾年前的一次創(chuàng)新，沿用至今依然不過時?！蓖踅终f。

    如何為企業(yè)培養(yǎng)員工——

    “雙元”育人，過五大關

可以報名了！蔣衛(wèi)金興奮了一整夜。第二天，他就向企業(yè)人力資源部提出申請。企業(yè)通過后，學校協(xié)助學員提交資料，并進行考前文化課輔導。蔣衛(wèi)金參加了成人高考并通過，正式成為首期試點班的一員。

浙江機電職業(yè)技術學院的“雙元制”包括雙元招生、雙元培養(yǎng)、雙元師資、雙元管理、雙元評價等五大模式。蔣衛(wèi)金過的，只是第一關。

進入培養(yǎng)階段，“雙元制”首先打破傳統(tǒng)成人高等學歷教育的固定教學計劃，根據(jù)不同企業(yè)的生產(chǎn)特點和企業(yè)的不同崗位需求，教學模塊分基礎知識、基本技術、專項技術和崗位訓練模塊。組建相應教師團隊，逆向定制個性化教學模塊。

比如，大和熱磁是一家日企，校企雙方確定了基于小企業(yè)機械產(chǎn)品運作過程的知識排列與教學安排，將英語調(diào)整為日語，設置了機械產(chǎn)品設計、機械加工工藝及實施等6個必修模塊，設備管理與維護、質(zhì)量控制與檢驗等4個選修模塊，售后服務等3個自學模塊?！懊總€模塊都指向了企業(yè)的真實需求，不帶一點水分?！痹圏c班班主任婁岳海說。

按照規(guī)定，“雙元制”采取彈性學制，實行學分制管理，培訓的理論學時不少于100課時，崗位實操不少于200課時。理論提升合班上課、技能提升分方向授課，同一個班級根據(jù)學員實際工作分工不同，按技師標準分方向設置不同工種的技能實操培訓，幫助學員順利通過人社部門職業(yè)技能鑒定，獲取技師等級職業(yè)資格證書。

為滿足企業(yè)職工在崗學習的要求，每周五和周六的晚上，理論教學設在專用教室，技能訓練設在車間。蔣衛(wèi)金對技能訓練印象深刻，一是技能訓練占的學分多；二是在熟悉的車間和設備上操練，“感覺不慌，遇到問題現(xiàn)場就能解決”。

據(jù)了解，“雙元制”培養(yǎng)由校企雙方共同委派教師、工程技術人員、一線指導師傅承擔教學工作。其中，理論教學由中級以上技術職稱的學校教師、企業(yè)工程技術人員擔任，技能訓練由企業(yè)工程技術人員、師傅或?qū)W校實踐經(jīng)驗豐富的教師擔任。

學校導師側(cè)重理論知識及研發(fā)技能培訓，提升學員綜合素質(zhì)。企業(yè)導師注重技能提升和工藝改進，每人帶徒弟不超過5人。企業(yè)導師根據(jù)教學工作量考核由企業(yè)支付企業(yè)導師課酬，學校導師則要每周從杭州趕往各地企業(yè)進行授課。

“與一般培訓班不同的是，針對不同企業(yè)的不同需求，學校導師會相應地進行調(diào)整和組團?？梢灾v，‘雙元制’培養(yǎng)是為每個企業(yè)量身定制的。”王建林說。

培訓期滿后，企業(yè)和學校聯(lián)合考核學員，修滿所有理論和實操課程并考核合格的頒發(fā)浙江機電職業(yè)技術學院大專成人文憑，并按規(guī)定向人社部門提出申請，對培訓的學員進行技能鑒定，鑒定合格的核發(fā)職業(yè)（工種）資格證書。

28歲那年，蔣衛(wèi)金成功拿到大學文憑，取得國家職業(yè)資格技師等級證書，還獲得“一種用于產(chǎn)品耐水壓檢測的檢驗治具接頭”實用新型專利。按照“雙元制”校企雙方之前的約定，學歷提升與薪資上漲直接掛鉤。當年，蔣衛(wèi)金月薪就漲了1000元。

“雙元制”首試成功，該模式迅速在浙江推廣。目前，浙江省“雙元制”成人高等職業(yè)教育學員近3萬人，合作企業(yè)500余家，成為浙江省職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”重要板塊。70%的畢業(yè)學員之后成長為企業(yè)骨干，更是誕生了一批如開發(fā)10余項新產(chǎn)品的李水軍等明星學員。

    如何與時俱進滿足人才培養(yǎng)需要——

    “雙元”先行，“三教”改革

采訪中，王建林向記者道出了10余年的真實體會：無論經(jīng)濟如何波動，企業(yè)如何換代，優(yōu)秀技術人員的缺口永遠在?！凹幢悻F(xiàn)在高等教育普及率高了，企業(yè)員工學歷提升了，但這樣的培養(yǎng)模式不會落伍，而且為職業(yè)教育‘三教’改革提供了先行先試的思路?！?/P>

先說教材。學院與企業(yè)共建教材開發(fā)工作小組，由專業(yè)教研室教師、學院繼續(xù)教育分院專家和企業(yè)具體工作部門業(yè)務骨干等組成。小組成員全面分析教學模塊中具體知識點的要求，選擇教學案例，結(jié)合工作過程進行開發(fā)，企業(yè)骨干全程參與。教材必須體現(xiàn)實用性、先進性，反映現(xiàn)時生產(chǎn)過程中的實際技術水平。以工作過程、工作任務為內(nèi)容，采用“任務驅(qū)動”型編寫模式，完成知識點與技能要素的整合。

目前，校企共同開發(fā)的“雙元制”《現(xiàn)代機床設備》《實用檢驗技術》《質(zhì)量體系培訓》等成為國家“十三五”規(guī)劃教材，完成了浙江省“機械制造工藝師”新職業(yè)標準與配套鑒定題庫的開發(fā)。

再說教師?！叭獭备母锾岢鲆ㄔO高水平結(jié)構(gòu)化的教師隊伍。而在“雙元制”改革中，學校教師重新“排列組合”，以組團的方式對接教學。以“大和熱磁”“雙元制”教學團隊為例，學校按照企業(yè)教學要求，從學?；A部的數(shù)學教研室與英語教研室、機械工程系的機械基礎教研室、機械制造與自動化教研室、數(shù)控教研室、CAD教研室重新組織10余名教師，對課程體系、教學內(nèi)容、技能實訓等開展相關教學教研工作。雖然是全新的團隊，但在一個共同愿景下，每位教師都獲得了長足的發(fā)展。其間，3名教師晉升教授職稱，兩名教師獲得“全國技術能手”稱號。

教法也在發(fā)生著變化。“雙元制”是在企業(yè)真實或仿真的環(huán)境中進行教學，真正實現(xiàn)了“邊做邊學、邊學邊做”。而因有了企業(yè)的“源頭活水”，學院教學自然“常學常新”。比如，學院在其專業(yè)群核心課程“智能產(chǎn)線綜合實訓”中，依托法蘭盤產(chǎn)線作為載體開展綜合教學。在具體的教學過程中，教師遇到了產(chǎn)線太龐大，學生不知如何下手；產(chǎn)線太貴，學生很難有充分上手的機會；產(chǎn)線設備損耗較大，維護成本高；缺乏豐富的教學技術和手段等問題，尋找信息化、智能化手段，選擇新生的數(shù)字孿生技術，為解決這些問題提供了方案和信息化技術支持，推進了課程的數(shù)字化、信息化教學探索。

“‘雙元制’的基本理念就是將學校學習與工作實踐相結(jié)合，為勞動力市場輸送更多的高素質(zhì)技術技能人才，這正是職業(yè)教育作為類型教育的核心所在，也是職業(yè)教育改革的方向所在?！蓖踅终f。

實踐者說

【教師說】

浙江機電職業(yè)技術學院智能制造學院教師葉紅朝：

“雙元制”項目的開展，對于教師來說還是有不小的挑戰(zhàn)，“學生不跑老師跑”，為企業(yè)專門編寫教材，根據(jù)企業(yè)需求安排實踐教學，量身定制人才培養(yǎng)方案。雖然我們辛苦，但企業(yè)受益不小，尤其是員工對企業(yè)的忠誠度方面，從企業(yè)出發(fā)，從員工出發(fā)，受惠的員工是企業(yè)穩(wěn)定的主心骨。

【企業(yè)說】

三花集團副總裁張亞波：

浙江省大部分企業(yè)不具備開展專業(yè)化培訓的條件，一般內(nèi)部培訓只能對新員工的技能熟練起作用，而對老員工的技能提升和知識更新效果甚微，“雙元制”項目正好可以突破這一瓶頸，成為技能人才培養(yǎng)的途徑。

【學員說】

新昌三花制冷集團有限公司四通部件事業(yè)部張雯琪：

高中畢業(yè)參加工作以來，我一直非常遺憾失去了讀大學的機會，現(xiàn)在學校和企業(yè)的合作，讓我們能夠在工作崗位上繼續(xù)求學，這是以前不敢想的。

《中國教育報》2020年08月11日第1版